山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué) 孫秀娟

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要具備多方面的能力和素質(zhì)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身較為系統(tǒng)和復(fù)雜，尤其是在學(xué)習(xí)一些幾何相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，空間觀念就顯得尤為重要。但是從目前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師對(duì)于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)還沒(méi)有給予足夠的重視，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)生空間觀念發(fā)展采取相應(yīng)教學(xué)措施?？臻g觀念是在不斷認(rèn)知和實(shí)踐的過(guò)程中形成和發(fā)展的，因此，小學(xué)教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，按部就班的單一教學(xué)形式幾乎貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自主性和獨(dú)立性。在這樣的教學(xué)形式下，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就會(huì)受到較大的影響，并且還會(huì)有一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這對(duì)于空間觀念的發(fā)展和后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是非常不利的。所以在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生空間觀念的時(shí)候應(yīng)該遵循創(chuàng)新性原則。

例如，在教學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”這節(jié)課的時(shí)候，讓孩子在認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方位的基礎(chǔ)上，能根據(jù)給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）來(lái)辨認(rèn)其他方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置。借助于學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生指一指、說(shuō)一說(shuō)，創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)形式，融入學(xué)生感興趣的東西，如太陽(yáng)的東升西落、辨認(rèn)方向的小游戲等，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂富于變化，給學(xué)生一種眼前一亮的感覺(jué)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)方向的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活緊密相連，在對(duì)方向的描述與想象中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

二、以學(xué)生為基礎(chǔ)，提高空間觀念培養(yǎng)的實(shí)效性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，能夠在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，擁有一定獨(dú)立思考和判斷能力。所以在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)都會(huì)由于學(xué)習(xí)背景和理解方式的不同而呈現(xiàn)出一定差異。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，不能將自己的思路和方法強(qiáng)加到學(xué)生身上，鼓勵(lì)學(xué)生有不一樣的觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地思考相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)體感知，多給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)良好的空間觀念。

例如，三年級(jí)“方向與位置”這一單元，學(xué)生在二年級(jí)對(duì)于方向已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)認(rèn)識(shí)東北、西北、東南、西南，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，讓學(xué)生借助之前的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)探索，從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，讓其用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行物體位置的描述，將數(shù)學(xué)還原生活，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的方向感，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

三、將空間觀念貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

一直以來(lái)，知識(shí)理論都是低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，出現(xiàn)這種教學(xué)情況的原因是多方面的，但主要源自傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)形式的影響。為了有效轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)優(yōu)化教學(xué)思路，將空間觀念貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，建立完整的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力，進(jìn)而為空間觀念的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講解《認(rèn)識(shí)圖形》這節(jié)課的時(shí)候，在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的圖形體會(huì)長(zhǎng)方體和正方體的整體情況，在頭腦之中繪制出完整的空間立體圖形，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的空間觀念，這樣學(xué)生在以后解決相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)更加得心應(yīng)手。

四、因材施教，提升空間觀念培養(yǎng)的針對(duì)性

教師在發(fā)展學(xué)生空間觀念的時(shí)候，既要保證教學(xué)形式符合低年級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，注重觀察學(xué)生的個(gè)性和共性差別，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂和教學(xué)方式的優(yōu)化。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該具備良好的全局意識(shí)，能夠?qū)⒏鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，將課堂教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生真正走進(jìn)教師營(yíng)造的教學(xué)情境之中，強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的真實(shí)感受，更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是空間觀念較為薄弱的學(xué)生，在重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師要給予針對(duì)性講解，合理掌控教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其空間觀念得到更好的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將空間觀念貫穿到低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的全過(guò)程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。