■班俊英

劉恩樵老師在這節(jié)作文升格指導(dǎo)課上循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生將一篇原本只能得到15 分的短文一步步拓展深化為臨其境、見其人、聞其聲、頗具畫面感和故事性的51 分佳作。劉老師用實(shí)際行動告訴我們，無論是語文教師還是學(xué)生，只要有“想做好”的態(tài)度，再按照一定的方法去做，完全可以走出一條切實(shí)可行的記敘文寫作之路。

一、目標(biāo)設(shè)定基于學(xué)情，將問題引申為升格點(diǎn)

“《孫老師叫我去辦公室》是某個(gè)同學(xué)寫的文章。如果按照總分60 分來評價(jià)，它也許只能得到15 分。請你幫助這名同學(xué)將作文修改升格，爭取讓升格后的文章得到51分?！鄙险n伊始，劉老師就設(shè)置了學(xué)習(xí)情境，“請你幫助這名同學(xué)將作文修改升格”，任務(wù)新鮮，態(tài)度誠懇，喚起了學(xué)生的自信心和參與的積極性。 接著，劉老師再現(xiàn)原文，通過閱讀，分析出這篇文章的“一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，四個(gè)不足”，并將訓(xùn)練點(diǎn)確定為修改這“四個(gè)不足”。

葉圣陶先生說，閱讀是沒有跡象的，但是寫作有跡象。作文是學(xué)生思維外顯的結(jié)果。教師批閱學(xué)生作文，不僅僅是給出一個(gè)等級，更重要的是了解學(xué)生的實(shí)際寫作水平，有針對性地定位教學(xué)起點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開展指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

劉恩樵老師的作文課告訴我們：寫作教學(xué)教什么，完全取決于學(xué)生實(shí)際。

二、教法好懂又好用，升格訓(xùn)練易操作

針對15 分短文“敘事平庸、故事平淡、語言貧乏、立意膚淺”的不足，劉老師確定了四個(gè)升格目標(biāo)，組織了四個(gè)活動，逐一訓(xùn)練達(dá)成。學(xué)生完整地經(jīng)歷了寫作的過程，知道了寫得不到位的文章是什么樣的，也明白了文章應(yīng)該寫什么，怎么去寫，寫到什么程度。只有在寫作的過程中學(xué)習(xí)寫作，方法技巧的學(xué)習(xí)才有可能內(nèi)化為能力。

以“升格點(diǎn)一”為例，劉老師設(shè)定的升格目標(biāo)是“獲評‘?dāng)⑹略敱M’”，給出的“升格方法”是“還原現(xiàn)場，往細(xì)里寫，力求具體生動”。這一環(huán)節(jié)告訴我們，不是使用了好詞好句，文章就一定生動，只有寫具體，才能生動；要把文章寫具體，就必須調(diào)動寫作的積極性，還原真實(shí)的生活經(jīng)歷；具體，就是把生活中瞬間發(fā)生的事情、同時(shí)發(fā)生的事情分解為看到的、聽到的、想到的等，像電影里的特寫鏡頭一樣，拉長放大，一一展開。原來，情節(jié)、細(xì)節(jié)、波瀾等寫作的“這點(diǎn)事兒”，不過就是“小菜一碟”。

教學(xué)過程中，劉老師用思維引路，寓教于樂。“你讀，你細(xì)讀！”“沒有最好，只有更好！”“本文的寫作到此就算結(jié)束了嗎？”……學(xué)生在親切的鼓勵(lì)、幽默的啟發(fā)下，學(xué)會了寫作。

三、活動設(shè)計(jì)由低至高，漸次推進(jìn)達(dá)成目標(biāo)

無論是單篇習(xí)作，還是長期練筆，如果將目標(biāo)進(jìn)行分級，則教師好把握，學(xué)生也易于接受。這節(jié)課上，劉老師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，把短拉長；再進(jìn)行曲寫訓(xùn)練，把直變曲；然后進(jìn)行升華訓(xùn)練，由低拉高；最后，進(jìn)行語言訓(xùn)練，將庸變美。這個(gè)環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練過程循序漸進(jìn)，學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)得來，寫得像。

杜威說過，教之于學(xué)，猶如賣之于買；沒有人把東西買走，就不能說把東西賣掉了。同理，學(xué)生如果沒有學(xué)會，教師就不能說自己教過了。由是觀之，劉老師的作文課是簡簡單單、輕輕松松、快快樂樂的課，是能看得見學(xué)生成長的課。