魏 琛

（1. 武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300；2. 華東師范大學(xué) 外語學(xué)院，上海 200241）

2019 年是新文科建設(shè)元年。國家教育部、科技部等13 個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)包含新文科在內(nèi)的多個(gè)新學(xué)科建設(shè)[1]。在新文科建設(shè)的大背景下，大學(xué)英語①大學(xué)英語課程在不同發(fā)展階段和時(shí)期有“大學(xué)英語、公共英語、公共外語”等不同稱呼，本文不做詳細(xì)區(qū)分，統(tǒng)稱為“大學(xué)英語”。課程的初心是什么？大學(xué)英語課程改革的核心要旨是什么？新文科建設(shè)對(duì)大學(xué)英語課程改革提出了哪些新要求？大學(xué)英語的課程屬性應(yīng)該如何再定位？大學(xué)英語學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的要求是什么？大學(xué)英語課程的知識(shí)體系和能力層面應(yīng)包含哪些內(nèi)容？這些問題是大學(xué)英語課程改革和學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)過程中必須要回答的問題。

新文科建設(shè)是國家高等教育內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)“人文社會(huì)科學(xué)+”的跨學(xué)科交叉融合優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與人文學(xué)的相結(jié)合。新文科建設(shè)還強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文科和傳統(tǒng)理工科之間的互補(bǔ)性，即新文科建設(shè)可以有效彌補(bǔ)人文學(xué)科在技術(shù)和科學(xué)思維方面的短板以及彌補(bǔ)理工學(xué)科在人文底蘊(yùn)和人文精神等方面相對(duì)缺失的一環(huán)[2]。新文科建設(shè)致力于培養(yǎng)能夠滿足國家戰(zhàn)略需求和社會(huì)需求，既有專業(yè)知識(shí)和技能，又具國際前沿視野、家國情懷、全球競(jìng)爭(zhēng)力的一流人才；而具有滿足國家外語能力要求的外語應(yīng)用能力則是全球競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)[3-4]。

新文科語境下，大學(xué)英語課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“外語專業(yè)化、專業(yè)外語化”[5]。對(duì)標(biāo)意識(shí)具體體現(xiàn)在：大學(xué)英語課程改革應(yīng)對(duì)標(biāo)大學(xué)英語課程的初心、對(duì)標(biāo)國家外語能力和國家戰(zhàn)略需求、對(duì)標(biāo)跨學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的需求、對(duì)標(biāo)社會(huì)各行業(yè)的需求、對(duì)標(biāo)國內(nèi)外學(xué)術(shù)共同體的需求、對(duì)標(biāo)學(xué)生個(gè)性需求。那么，在新文科語境強(qiáng)調(diào)的學(xué)科交叉融合發(fā)展的大趨勢(shì)之下，大學(xué)英語課程應(yīng)如何滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需求、社會(huì)需求、時(shí)代需求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，怎樣為國家戰(zhàn)略需求、學(xué)術(shù)前沿研究、學(xué)生職場(chǎng)需求等服務(wù)并提供語言技能與研究方法上的支持，這既是新時(shí)代賦予新生代大學(xué)英語人的歷史使命，也是大學(xué)英語課程改革和課程體系深度建設(shè)的初心。因此，這六個(gè)層面的對(duì)標(biāo)可以較好地呈現(xiàn)新文科建設(shè)語境下大學(xué)英語課程改革的新思路。

一、 大學(xué)英語課程的現(xiàn)實(shí)困境、初心與再出發(fā)

（一） 大學(xué)英語課程的現(xiàn)實(shí)困境

40 年來，大學(xué)英語課程走過了統(tǒng)一性與規(guī)范性的發(fā)展階段，這在該課程設(shè)立之初及當(dāng)時(shí)的時(shí)代、科技語境下具有歷史功績(jī)[6-7]。統(tǒng)一性與規(guī)范性強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程的人文屬性、強(qiáng)化大學(xué)英語夯實(shí)基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)性特性；而正是過于強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程的人文性、相對(duì)忽視英語作為為專業(yè)服務(wù)的工具性的這一面，導(dǎo)致了文科“無所用”或“不具實(shí)用性”的批評(píng)。這既是全球化時(shí)代文科邊緣化危機(jī)的體現(xiàn)[8-9]，也是新時(shí)代背景下大學(xué)英語課程的生存危機(jī)，如大學(xué)英語課程話語權(quán)的逐漸缺失、大學(xué)英語教師逐漸被學(xué)科邊緣化、大學(xué)英語課程學(xué)分不斷地被壓縮、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)等困境出現(xiàn)的原因之一[4，7，10-15]。

（二） 大學(xué)英語課程的初心與再出發(fā)

40 年的大學(xué)英語課程走過了從強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)屬性轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)人文屬性，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)專業(yè)屬性與人文屬性兼而有之的發(fā)展歷程，其發(fā)展歷程大致可分為4 個(gè)階段：（1）1978—1986 年，注重大學(xué)英語課程為各學(xué)科專業(yè)服務(wù)的傾向性教學(xué)階段；（2）1987—2001 年，大學(xué)英語課程轉(zhuǎn)向?yàn)楹粚?shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的傾向性教學(xué)階段；（3）2002 年至今，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程與信息化技術(shù)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程具有工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一的發(fā)展階段；（4）2010 年以來，倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)需從以人文素質(zhì)提高為隱性目標(biāo)的教學(xué)范式轉(zhuǎn)向?yàn)閷I(yè)服務(wù)的顯性教學(xué)目標(biāo)[16]。

有學(xué)者指出，1999 年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》制定的完成表明大學(xué)英語課程已基本完成了“去專業(yè)化”的過程，正朝專業(yè)化屬性回歸的方向邁進(jìn)[17]。根據(jù)上述的論述將大學(xué)英語課程的發(fā)展歷程歸納為：專業(yè)化—去專業(yè)化—再專業(yè)化。強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的“去專業(yè)化”并無貶義。在對(duì)標(biāo)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求時(shí)，大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)國家、社會(huì)、時(shí)代的需求主動(dòng)適應(yīng)、主動(dòng)服務(wù)。對(duì)專業(yè)化屬性的強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)了老一輩學(xué)者對(duì)大學(xué)英語課程為專業(yè)服務(wù)、培養(yǎng)對(duì)標(biāo)國際前沿科技人才的美好夙愿[18-20]，而“去專業(yè)化”的過程則是大學(xué)英語課程滿足夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)需求的內(nèi)部主動(dòng)求變[3，21]。多年的大學(xué)英語課程改革已初步實(shí)現(xiàn)了夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的目標(biāo)[4]，但也飽受大學(xué)英語課程與基礎(chǔ)英語課程“同質(zhì)化”的批評(píng)[14，17]。

國家教育部等相關(guān)部門多次重申高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵在于一流學(xué)科和一流人才的培養(yǎng)上。有學(xué)者提出大學(xué)英語課程應(yīng)主動(dòng)對(duì)標(biāo)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，主張當(dāng)下的大學(xué)英語課程應(yīng)朝多元化、個(gè)性化及工具化的方向邁進(jìn)[4]。在新文科建設(shè)背景下，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程對(duì)標(biāo)國家戰(zhàn)略需求、滿足國家外語能力建設(shè)、社會(huì)各行業(yè)需求以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的主動(dòng)求變意識(shí)[14]。對(duì)標(biāo)意識(shí)表明，大學(xué)英語課程應(yīng)回歸其專業(yè)屬性，應(yīng)在服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中兼顧人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這正是出于擺脫大學(xué)英語課程發(fā)展之困境，促進(jìn)大學(xué)英語課程內(nèi)部主動(dòng)求變、回歸初心的重要舉措。

上述論述表明，大學(xué)英語課程自開設(shè)之初就強(qiáng)調(diào)英語作為為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的工具屬性是大學(xué)英語課程發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力，可將其稱之為“大學(xué)英語課程的初心”。在雙一流建設(shè)、新工科建設(shè)、新文科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展等大背景下，從對(duì)標(biāo)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求、社會(huì)需求、時(shí)代需求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求以及構(gòu)建中國特色學(xué)術(shù)話語體系的角度出發(fā)，大學(xué)英語課程應(yīng)主動(dòng)回歸其工具本位的初心，這是大學(xué)英語課程當(dāng)下“再專業(yè)化”發(fā)展趨勢(shì)的再出發(fā)點(diǎn)。

二、 對(duì)標(biāo)意識(shí)：新文科語境下大學(xué)英語課程改革的新思路

（一） 對(duì)標(biāo)意識(shí)

對(duì)標(biāo)（alignment）原指制定與控制相關(guān)的文本的對(duì)齊方式。對(duì)標(biāo)實(shí)際上就是對(duì)照最高標(biāo)準(zhǔn)、最好水平，找準(zhǔn)差距、發(fā)現(xiàn)新目標(biāo)、發(fā)掘新驅(qū)動(dòng)力。本研究將大學(xué)英語課程在發(fā)展過程中主動(dòng)與國家戰(zhàn)略需求、社會(huì)需求、時(shí)代要求、學(xué)術(shù)前沿研究需求及個(gè)體需求相結(jié)合的感知情況稱作對(duì)標(biāo)意識(shí)（alignment awareness）。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體發(fā)展需求的小邏輯必須順應(yīng)國家發(fā)展需求的大邏輯之間的必然要求性，而國家的發(fā)展需求是真正意義上保障個(gè)體發(fā)展朝可持續(xù)發(fā)展需求的堅(jiān)實(shí)后盾[22]。

對(duì)標(biāo)意識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展與國家、社會(huì)、時(shí)代及個(gè)性發(fā)展之間的互動(dòng)關(guān)系，在對(duì)標(biāo)中找差距并努力朝更高標(biāo)準(zhǔn)不斷前行。對(duì)標(biāo)意識(shí)的外化形式為課程發(fā)展與各層級(jí)的需求之間的對(duì)齊。對(duì)標(biāo)的關(guān)鍵在于邁得開深度融合發(fā)展之步伐，以走得出去，讓學(xué)生在當(dāng)下或未來的國際學(xué)術(shù)前沿研究領(lǐng)域構(gòu)建話語體系，能用外語傳達(dá)中國思想、樹立學(xué)術(shù)自信為終極目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程的對(duì)標(biāo)意識(shí)就是為了“知己知彼”，既“知”大學(xué)英語課程之發(fā)展困境，又“知”大學(xué)英語課程已取得的成就；既“知”大學(xué)英語之發(fā)展脈絡(luò)，又“知”大學(xué)英語之發(fā)展趨勢(shì)。歷次大學(xué)英語課程改革所取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)良傳統(tǒng)應(yīng)繼續(xù)保持、不斷提升，如大學(xué)英語課程改革在夯實(shí)大學(xué)生基礎(chǔ)英語知識(shí)以及豐富人文知識(shí)方面所付出的努力與所取得的成績(jī)應(yīng)予以充分的肯定；大學(xué)英語課程改革未竟事業(yè)之處應(yīng)虛心學(xué)習(xí)、意識(shí)到困境和問題的存在，如對(duì)英語作為工具性一面的相對(duì)缺失而帶來的發(fā)展與生存困境也應(yīng)予以正視。

從大學(xué)英語課程發(fā)展歷程的縱向?qū)Ρ戎?，?duì)標(biāo)意識(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)英語課程改革已取得成就的肯定，并從大學(xué)英語課程改革脈絡(luò)中發(fā)現(xiàn)值得繼承的優(yōu)良做法，如大學(xué)英語課程與信息技術(shù)的主動(dòng)對(duì)接[10]。同時(shí)，在大學(xué)英語課程與國家需求、社會(huì)需求、專業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求等的橫向?qū)Ρ戎?，找到大學(xué)英語課程當(dāng)前還存在的差距和不足；此外，還要在大學(xué)英語課程發(fā)展趨勢(shì)中找到最高的標(biāo)準(zhǔn)，看到最好的水平，并能夠自覺地接受、對(duì)標(biāo)這種最高的標(biāo)準(zhǔn)，不僅看到差距和問題，更能從對(duì)比中找到原因，找準(zhǔn)改進(jìn)的途徑和方法，在對(duì)標(biāo)最高標(biāo)準(zhǔn)的過程中努力做好追趕的工作。這里強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程的主動(dòng)對(duì)標(biāo)（active alignment）、全球?qū)?biāo)（global alignment）、對(duì)標(biāo)策略（alignment strategies）以及對(duì)標(biāo)行動(dòng)（alignment action）。

因此，大學(xué)英語課程改革應(yīng)主動(dòng)對(duì)標(biāo)國家、社會(huì)、時(shí)代、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展之需求，增強(qiáng)大學(xué)英語課程改革的緊迫感，形成奮起直追的干勁，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)統(tǒng)一”。即在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程在強(qiáng)調(diào)人文性方面所喚醒的學(xué)生個(gè)性以及所催發(fā)的學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展方面應(yīng)予以保持的基礎(chǔ)上，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)國家、時(shí)代、社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)性需求的相統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的相統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)目標(biāo)與顯性教學(xué)目標(biāo)的相統(tǒng)一。

（二） 新文科語境下大學(xué)英語課程改革的新思路

1. 對(duì)標(biāo)大學(xué)英語課程的初心

在兼顧大學(xué)英語課程人文屬性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)英語作為為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、為各學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)服務(wù)、為科學(xué)技術(shù)發(fā)展服務(wù)的工具屬性是大學(xué)英語課程的初心[4]。許國璋和楊惠中兩位先生都曾公開表明外語能力是實(shí)現(xiàn)科技現(xiàn)代化道路上具有舉足輕重的因素之一[18-20]。雖然大學(xué)英語課程在過去10 多年強(qiáng)調(diào)夯實(shí)英語基礎(chǔ)的過程中確實(shí)在大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容方面取得了不小的成就，但是面臨的問題和困境也不可忽視。已有不少研究成果表明，不少高校的大學(xué)生英語應(yīng)試傾向還是客觀存在的，而他們現(xiàn)有的英語應(yīng)用水平則太過于單一化，不符合復(fù)合型、創(chuàng)新型一流人才培養(yǎng)的要求[3，23-24]。首先，學(xué)生在日常的英語聽說能力方面確實(shí)得到了很大的提高，但學(xué)生的閱讀速度非常慢、無法適應(yīng)學(xué)科融合發(fā)展及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和工作的需要①國外有專家研究發(fā)現(xiàn)，非母語者的英語閱讀能力若想跟上專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的要求，其最低詞匯量要求應(yīng)為8 000～10 000 詞，而其閱讀速度應(yīng)至少達(dá)到230～250 詞/min。據(jù)蔡基剛的研究，當(dāng)前《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求大學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量為4 700 個(gè)、閱讀速度為100 詞/min，而100 詞/min 的閱讀速度被De Leeuw 判定為“很慢”。蔡基剛認(rèn)為，這些要求是應(yīng)大學(xué)英語四、六級(jí)考試需要設(shè)計(jì)的，無論其閱讀速度還是詞匯量都無法滿足當(dāng)下學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的要求。[25-28]。其次，大學(xué)生的英語書面表達(dá)能力尤其是寫作模式過于僵化，無法適應(yīng)新時(shí)代科技發(fā)展和學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部順利交流的需要。第三，大學(xué)生在使用英語這一工具檢索、高效獲取學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的前沿信息、分析和綜合信息，在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部進(jìn)行有效交流等方面的能力還有所欠缺，不能滿足新文科語境下跨學(xué)科交流、學(xué)習(xí)、工作的需求[14，21，29-31]。

蔡基剛認(rèn)為，大學(xué)英語課程已到了回歸教學(xué)本位的時(shí)候了[29]。首先，我國的大學(xué)英語課程在設(shè)立之初就懷揣著為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、為科技發(fā)展服務(wù)的初心。1978 年、1986 年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》以及2017 年的《大學(xué)英語教學(xué)指南》無一不指向英語作為工具屬性的一面。其次，作為當(dāng)代世界通用英語的教學(xué)早已不是20 世紀(jì)60 年代“英語作為外語教學(xué)”的情況了。當(dāng)代的英語教學(xué)已成為“全球語”教育的一部分[15]，是世界各國人民互鑒交流的共有工具。此外，在世界學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域有95%的研究成果是用英語撰寫的[14]。那么，是否擁有高效的英語文獻(xiàn)檢索、閱讀、分析、判斷、綜合能力，是否擁有能在學(xué)科共同體內(nèi)有效進(jìn)行英語書面和口頭交流的能力已成為衡量一流人才的一項(xiàng)至關(guān)重要的標(biāo)準(zhǔn)。Nature 指出，“當(dāng)前中國本科階段的教育缺乏針對(duì)學(xué)生撰寫英語論文和交流學(xué)術(shù)研究成果的關(guān)鍵性訓(xùn)練”[32]導(dǎo)致了中國特色學(xué)術(shù)話語體系構(gòu)建的不足。為此，對(duì)大學(xué)英語課程中英語作為工具屬性的再定位應(yīng)是大學(xué)英語課程改革的再出發(fā)點(diǎn)。在構(gòu)建英語為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的課程體系方面，復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語課程體系改革已取得了一定的成績(jī)[17]。再者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論告訴我們，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力指向應(yīng)試教育時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力在獲得相應(yīng)的能力等級(jí)證書之后呈衰減趨勢(shì)，容易產(chǎn)生懈怠情緒；而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力指向?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)時(shí)，則可持久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[28]，延緩或避免學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)。第四，從大學(xué)英語教師教育發(fā)展的角度看，當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)英語教師科研方向的矛盾造成了大學(xué)英語教師的科研能力普遍較弱的狀況。長(zhǎng)久以來大學(xué)英語教師將教學(xué)的重心放在基礎(chǔ)的語法、詞匯、閱讀、寫作等之上，他們既受制于《大學(xué)英語教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》）以及相應(yīng)教材內(nèi)容的框定，又很難在教學(xué)與科研相長(zhǎng)之中獲益，造成教學(xué)內(nèi)容與科研方向上的矛盾，長(zhǎng)此以往容易造成職業(yè)倦怠。但是，一旦大學(xué)英語教師將教學(xué)的重心放在與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容上，在不斷地與學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容互動(dòng)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容與科研內(nèi)容具有相關(guān)性的促動(dòng)下，大學(xué)英語教師的職業(yè)獲得感和成就感就會(huì)相應(yīng)地得到提高。

無論是學(xué)生還是教師，所學(xué)內(nèi)容和所教內(nèi)容均應(yīng)具有當(dāng)下的使用價(jià)值。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)永葆活力的第一驅(qū)動(dòng)力。英語作為工具服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生能在職場(chǎng)工作和學(xué)術(shù)共同體領(lǐng)域順利交際的關(guān)鍵；英語作為工具服務(wù)于教師發(fā)展是為了讓教師能在學(xué)術(shù)共同體里擁有自己的話語權(quán)。只有回歸大學(xué)英語課程的初心，才能讓學(xué)生和教師找到不斷前行的方向和動(dòng)力。

在回歸大學(xué)英語課程初心的征程上，合理借鑒了《大學(xué)英語教學(xué)指南》和《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》，吸收了復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等985 高校的有益做法，在改革傳統(tǒng)通識(shí)英語課程體系方面下功夫，在通用學(xué)術(shù)英語課程上發(fā)力。主要做法是：在大學(xué)一年級(jí)以通識(shí)英語課程教學(xué)為主，繼續(xù)打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，并以講座的形式開設(shè)信息檢索課程，從信息檢索入手，增強(qiáng)學(xué)生使用英語有效檢索前沿知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的能力；在大學(xué)二年級(jí)則以通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)為主（對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以翻轉(zhuǎn)課程的形式繼續(xù)輔以通識(shí)英語課程的學(xué)習(xí)），不斷探討學(xué)術(shù)英語詞匯、句法、體裁、篇章等方面的特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語作為工具屬性的掌握。

2. 對(duì)標(biāo)國家外語能力和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求

新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語課程改革應(yīng)首先滿足國家戰(zhàn)略布局的需要。要從國家外語能力要求出發(fā)，適應(yīng)當(dāng)前國家外語能力需求從本土型國家轉(zhuǎn)向國際型國家的需要[33-34]。大學(xué)英語課程改革應(yīng)以國家需求為風(fēng)向標(biāo)，積極探索滿足國家一帶一路、語言規(guī)劃等需求的新定位和再出發(fā)點(diǎn)，在有效提升大學(xué)生的外語能力、學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力上下功夫，才能在高等教育中找到自身的定位[28]。

李宇明提出“本土型國家”和“國際型國家”的概念[33]，并認(rèn)為在由前者向后者轉(zhuǎn)向的過程中，我國的大學(xué)英語課程的教學(xué)目的將發(fā)生根本性的變化。外語本土型國家指滿足內(nèi)向型的外語人才培養(yǎng)需求即可，即滿足外交、經(jīng)貿(mào)等特定領(lǐng)域的外語人才的培養(yǎng)。外語國際型國家則指滿足外向型的外語人才培養(yǎng)需求，即要求各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人才均應(yīng)具備國際前沿專業(yè)領(lǐng)域交往所需的在特定領(lǐng)域內(nèi)交流的跨文化交際能力。培養(yǎng)“國際型國家”外語人才的語言規(guī)劃與Jackson 等提出的國家外語能力要求具有高度的一致性。Jackson 等認(rèn)為，國家外語能力要求應(yīng)滿足國家安全和外交、國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展、全球國際交流、多民族語言交流以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和交流等5 個(gè)方面的需要[35]。

吳巖指出，“雙一流建設(shè)的核心在于雙一流人才的培養(yǎng)”[36]。一流人才不僅需要專業(yè)的知識(shí)和技能，還應(yīng)具有國際視野、愛國情懷、世界公民意識(shí)和跨文化溝通能力。一流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一就是外語能力，因?yàn)橥庹Z能力是溝通專業(yè)知識(shí)與國際視野的重要橋梁。外語能力是對(duì)標(biāo)國際學(xué)術(shù)前沿知識(shí)、科技知識(shí)、管理經(jīng)驗(yàn)、思想理念、傳播中國思想的重要媒介。專業(yè)知識(shí)的獲得不能僅靠國內(nèi)出版的中文教材及學(xué)術(shù)著作，還應(yīng)有賴于使用外語高效地獲得信息和知識(shí)的能力。以英語作為工具獲取學(xué)術(shù)前沿的最新發(fā)展是因?yàn)?5%的學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的最新知識(shí)都是用英語寫就的[14]。因此，具備國際視野應(yīng)具備對(duì)標(biāo)國際學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)。其次，具備跨文化交際能力則是對(duì)標(biāo)學(xué)術(shù)共同體的學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)話語體系的需要。在更大尺度上看，跨文化交際主要是在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的，具有專業(yè)領(lǐng)域的特異性。因此，跨文化交際能力不僅應(yīng)關(guān)注不同國家、民族的風(fēng)土人情、思維習(xí)慣等語言與文化層面的內(nèi)容，還應(yīng)聚焦學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)傳播、學(xué)術(shù)話語體系中的交際。在吸收國際學(xué)術(shù)前沿知識(shí)的同時(shí)，傳播中國的學(xué)術(shù)思想、擴(kuò)大中國思想的學(xué)術(shù)影響力，也應(yīng)成為跨文化交際能力的一部分。

國家外語能力需求為“大外語”的學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)指明了方向。傳統(tǒng)的以人文性為主的大學(xué)英語課程體系主要是根據(jù)英語專業(yè)的學(xué)科屬性而制定的。在新文科語境下，大學(xué)英語新課程體系應(yīng)涵蓋人文知識(shí)類通識(shí)課程、通用學(xué)術(shù)英語課程、專用學(xué)術(shù)英語課程以及學(xué)術(shù)共同體內(nèi)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)部的跨文化課程。外語作為溝通世界的有效工具應(yīng)助力于國家外語能力的頂層設(shè)計(jì)，在構(gòu)建“大外語”“大文化交際”方面下功夫，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的交際規(guī)范、特定的交際方式以及交際話語體系。通過讓學(xué)生在專業(yè)教師和大學(xué)英語教師的共同帶領(lǐng)下，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面發(fā)力，在師生共同參與的學(xué)術(shù)共同體內(nèi)同臺(tái)交流，促進(jìn)學(xué)生盡早熟悉并掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交際規(guī)范。專業(yè)教師與大學(xué)英語教師的AB 角色共同作用，一方面彌補(bǔ)了專業(yè)教師在基于語域的語言使用能力方面的相對(duì)不足，另一方面也補(bǔ)齊了大學(xué)英語教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺，既促進(jìn)了不同專業(yè)教師之間的交流與合作，也促使學(xué)生在文理交融或不同專業(yè)環(huán)境下更好地成長(zhǎng)。

3. 對(duì)標(biāo)跨學(xué)科領(lǐng)域融合發(fā)展的需求

學(xué)科之間的交融發(fā)展是當(dāng)下學(xué)科進(jìn)一步朝廣度和深度發(fā)展的總趨勢(shì)[37]。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的交叉融合?？鐚W(xué)科的交叉融合該怎么做？學(xué)科的交融應(yīng)如何？大學(xué)英語課程的工具屬性強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合應(yīng)借助外語能力。公共英語的專業(yè)性和工具性表現(xiàn)為世界上95%的各學(xué)科頂級(jí)專業(yè)期刊（SCI 和EI）是用英語撰寫的[14]。英語作為世界語既是學(xué)術(shù)共同體對(duì)話和交流的平臺(tái)，也是學(xué)習(xí)者和研究者獲取新視野、新活力、新靈感的前沿陣地。王守仁則提出大學(xué)英語課程跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展的“三個(gè)并重”策略，即人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究并重，研究外國與關(guān)注中國并重，國際化與本土化并重[38]。語言能力即母語和外語的信息獲取能力和表達(dá)能力的重要性則是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域融合發(fā)展的必要條件。

新文科建設(shè)視域下的大學(xué)英語課程改革應(yīng)秉承《教學(xué)要求》和《教學(xué)指南》所強(qiáng)調(diào)的“注重人文性與工具性的統(tǒng)一”。具體而言，大學(xué)英語課程改革應(yīng)摒棄過于強(qiáng)調(diào)其“人文性”的一面，注重大學(xué)英語課程與理工科相應(yīng)課程以及與信息技術(shù)相結(jié)合帶來的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，讓大學(xué)英語課程在與信息技術(shù)相結(jié)合的路徑上主動(dòng)為學(xué)習(xí)者的學(xué)科前沿知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)。

首先，新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程與信息技術(shù)的對(duì)標(biāo)，即深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在很大程度上改變了人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式，甚至生活模式?？上驳氖牵熬W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程的整合”[39]使得大學(xué)英語教學(xué)改革自2003 年起就一直強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、人工智能以及虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的不斷融入。新技術(shù)與大學(xué)英語課程的深度融合促進(jìn)了智能型學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，使教育技術(shù)從輔助語言學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了向支持語言學(xué)習(xí)的路徑轉(zhuǎn)向[40]。新技術(shù)給大學(xué)英語課程發(fā)展既帶來機(jī)遇也帶來挑戰(zhàn)?！督虒W(xué)指南》則進(jìn)一步要求學(xué)生和教師均應(yīng)具有對(duì)標(biāo)信息技術(shù)發(fā)展的意識(shí)和能力，應(yīng)積極使用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性特征和與時(shí)俱進(jìn)特征。其次，新文科建設(shè)還強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文科和傳統(tǒng)理工科之間的互補(bǔ)性，即新文科建設(shè)可以有效彌補(bǔ)人文學(xué)科在技術(shù)和科學(xué)思維方面的短板以及彌補(bǔ)理工學(xué)科在人文底蘊(yùn)和人文精神等方面相對(duì)缺失的一環(huán)[2]。對(duì)標(biāo)意識(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程應(yīng)構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的語言學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。鑒于此，新文科建設(shè)視域下，大學(xué)英語課程與信息技術(shù)及理工學(xué)科理應(yīng)在良好的交融與互動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展。

跨學(xué)科交融以及文理科交融在一定程度上打破了學(xué)科界限。作為應(yīng)用型地方本科院校，從在武夷學(xué)院茶與食品學(xué)院的試點(diǎn)看，采用了文理兼收的大類招生原則。文理生在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有一定的差異，在內(nèi)在的發(fā)展需求上也有不同的需求。在通識(shí)英語教學(xué)階段，重點(diǎn)突出人文知識(shí)、語言知識(shí)以及一般意義上的跨文化交流方面的教學(xué)，繼續(xù)夯實(shí)文科生的人文知識(shí)、增加理科生的人文熏陶；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生接受科學(xué)思維方面的訓(xùn)練，通過開設(shè)《大學(xué)數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》等課程增強(qiáng)文科生接受諸如邏輯推理、演算推理等方面的理科思維訓(xùn)練。這種做法仍處于摸索階段，其成效還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證，因此還有很長(zhǎng)的路需要走，但已在這方面邁出了一小步。

4. 對(duì)標(biāo)社會(huì)各行業(yè)的需求

《教學(xué)指南》以語言的實(shí)際使用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在語言的實(shí)際使用中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而“使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用語言”[41]。這一指導(dǎo)思想的方向是正確的，但其指向不夠清晰、細(xì)化。語言的實(shí)際使用導(dǎo)向應(yīng)指向?qū)W習(xí)者當(dāng)下的“學(xué)以致用”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中使用，在使用中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)和語言使用均應(yīng)明確地指向特定的專業(yè)領(lǐng)域。

對(duì)標(biāo)意識(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程應(yīng)與社會(huì)行業(yè)的需求相向而行?！稓W洲共同語言參照框架: 學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)》明確指出語言學(xué)習(xí)者應(yīng)“在社會(huì)、組織或?qū)W術(shù)生活中，能有效靈活應(yīng)用語言”；也應(yīng)能“理解專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)性討論話題”，滿足“用語言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求”[42]。如果說自2003 年起的大學(xué)英語課程改革強(qiáng)調(diào)聽說能力的優(yōu)先發(fā)展是對(duì)標(biāo)當(dāng)時(shí)的社會(huì)職場(chǎng)領(lǐng)域需求的話，那么新文科建設(shè)背景下的大學(xué)英語課程改革強(qiáng)調(diào)基于語域的語言應(yīng)用能力建設(shè)則是進(jìn)一步對(duì)標(biāo)新時(shí)代社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求的必然舉措。

2003 年起的大學(xué)英語教學(xué)改革提出優(yōu)先發(fā)展大學(xué)生的聽說能力。以聽說能力的優(yōu)先發(fā)展為契機(jī)，改變之前的讀寫能力優(yōu)先的學(xué)習(xí)順序，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的協(xié)同發(fā)展，就是順應(yīng)社會(huì)行業(yè)需求的具體體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生所應(yīng)具備的英語口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力并重是對(duì)標(biāo)學(xué)生所學(xué)專業(yè)在職場(chǎng)領(lǐng)域國際交流的需要。聽說能力培養(yǎng)觀已深入人心，形成了出版社開發(fā)系列聽說教材、學(xué)生重學(xué)、教師重教的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是不同層次的高校在聽說讀寫等方面能力的培養(yǎng)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。985、211 等高水平建設(shè)高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽讀說寫譯能力的培養(yǎng)，既重視職場(chǎng)語域的使用，也重視學(xué)術(shù)語域的使用需求；而一般院校應(yīng)注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，以優(yōu)先保證職場(chǎng)語域的使用需求[43]。與社會(huì)行業(yè)需求的對(duì)標(biāo)能同時(shí)滿足語言學(xué)習(xí)者在職場(chǎng)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的語言應(yīng)用需求。為此，有學(xué)者正確地指出這種“基于語言使用領(lǐng)域的語言應(yīng)用能力區(qū)分了個(gè)人/社會(huì)語域中使用的語言以及在學(xué)術(shù)、職業(yè)語域中使用的語言，二者不是基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，而是語言使用的兩個(gè)方面”[44]。

5. 對(duì)標(biāo)國內(nèi)外學(xué)術(shù)共同體的需求

學(xué)術(shù)共同體是學(xué)科理論知識(shí)與學(xué)科深度發(fā)展的集合體。任何學(xué)科的理論知識(shí)建構(gòu)與傳播均是建立在符合特定學(xué)科規(guī)范的語言基礎(chǔ)之上的[45-47]。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)者均是該學(xué)科學(xué)術(shù)共同體中的新成員。對(duì)標(biāo)學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部交流的需要，要求任何的新成員在融入學(xué)術(shù)共同體、開展學(xué)術(shù)生活之前均應(yīng)接受符合學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部交流所必需的訓(xùn)練，即接受符合特定行業(yè)的典型職場(chǎng)場(chǎng)景或體裁的交流所必需的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練和語言訓(xùn)練[48]，實(shí)現(xiàn)的是大學(xué)生在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的對(duì)話能力[49]。

新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語課程改革對(duì)標(biāo)學(xué)術(shù)共同體的需求更是強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)應(yīng)滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求。創(chuàng)新不僅需要學(xué)習(xí)者和研究者對(duì)自己所在的學(xué)科共同體基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更需要學(xué)習(xí)者和研究者了解世界上最前沿的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和最新的思想、借鑒并應(yīng)用最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和研究方法。這既是學(xué)科發(fā)展的必經(jīng)之路，也是學(xué)科發(fā)展對(duì)標(biāo)學(xué)術(shù)共同體需求的必然要求。如果學(xué)習(xí)者和研究者不能高效地使用英語來獲取最前沿的文獻(xiàn)信息，不能有效地用英語在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)交流自身的研究成果[14]，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終將淪為紙上談兵。

實(shí)際上，多年來，社會(huì)行業(yè)所反饋的畢業(yè)生質(zhì)量建議均給大學(xué)英語課程改革以積極的信號(hào)。試點(diǎn)的武夷學(xué)院茶與食品學(xué)院的學(xué)生對(duì)茶學(xué)專業(yè)知識(shí)的需求，不僅體現(xiàn)在茶學(xué)專業(yè)術(shù)語、茶業(yè)公會(huì)內(nèi)部的話語交流方式等方面上，而且茶學(xué)專業(yè)的學(xué)生還需了解（甚至深入理解并應(yīng)用）茶葉經(jīng)濟(jì)學(xué)、育種學(xué)、土壤學(xué)、病蟲害管理學(xué)等方面的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)。作為應(yīng)用型地方本科高校不能不對(duì)該行業(yè)的需求做出積極的反應(yīng)。在積極的對(duì)標(biāo)行業(yè)發(fā)展需求的過程中，不斷修訂課程大綱、調(diào)整或整合現(xiàn)有的課程體系，以確保茶學(xué)專業(yè)的學(xué)生在茶行業(yè)高端論壇上的交流需求。該舉措使得專業(yè)教師以及專業(yè)學(xué)生能在學(xué)術(shù)共同體中嶄露頭角，在傳播中國學(xué)者在該領(lǐng)域的研究成果，甚至實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)該領(lǐng)域的學(xué)科前沿方面起到了一定的促進(jìn)作用。可以說，這在一定程度上促進(jìn)并提高了中國學(xué)者在該學(xué)術(shù)共同體和行業(yè)共同體內(nèi)的話語權(quán)[50]。比如在福建省廈門市每年舉辦的“廈門9.8 投資貿(mào)易洽談會(huì)”上都能看到武夷學(xué)院茶與食品學(xué)院師生的身影，他們?cè)谠撈脚_(tái)上能有效與中方和外方茶行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行互動(dòng)、溝通、簽約。

6. 對(duì)標(biāo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求

長(zhǎng)久以來，以通識(shí)英語教學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)交際能力的掌握，致使大學(xué)英語課程飽受與基礎(chǔ)英語教學(xué)“同質(zhì)化”建設(shè)的批評(píng)[17，51]。有學(xué)者指出，當(dāng)前大學(xué)英語課程與學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求之間的矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生希望能學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)與課程應(yīng)試教育之間的矛盾[14，31，51]。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下的語言學(xué)習(xí)已進(jìn)入智能學(xué)習(xí)時(shí)代，大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等均發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容確實(shí)不應(yīng)再與基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化。原因在于：首先，大學(xué)生作為一個(gè)擁有較高智商和完備認(rèn)知能力的個(gè)體，經(jīng)過中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育已然對(duì)英語的基礎(chǔ)詞匯、基本句法特征有了較好的認(rèn)知。其次，大學(xué)英語區(qū)別于基礎(chǔ)階段英語教育的最主要方面在于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)是建立在基于特定專業(yè)領(lǐng)域之上的真實(shí)語言使用，它既是對(duì)基礎(chǔ)階段所學(xué)語言知識(shí)的深化和應(yīng)用，也應(yīng)為專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)學(xué)習(xí)做必要的準(zhǔn)備。因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不僅需要強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生日?；蚵殘?chǎng)領(lǐng)域的英語口頭和書面表達(dá)能力，而且還需要為接下來的專業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)提供語言支撐。如果大學(xué)英語課程受制于教材所框定的教學(xué)內(nèi)容或局限于以人文知識(shí)體系為主的基礎(chǔ)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，就有可能不能滿足當(dāng)下大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)和新知識(shí)學(xué)習(xí)的期待，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)，最終影響語言的學(xué)習(xí)效率。大量研究表明，即使只掌握了基礎(chǔ)教育階段要求的2 000～3 500 個(gè)單詞，學(xué)習(xí)者也可以在教師的指導(dǎo)下閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、提取文獻(xiàn)關(guān)鍵信息[46-47，51-53]。實(shí)際上，具備國際學(xué)術(shù)前沿知識(shí)的專業(yè)文獻(xiàn)的檢索、獲取、閱讀、提取、分析、綜合、轉(zhuǎn)寫等學(xué)術(shù)規(guī)范均可通過系統(tǒng)的訓(xùn)練達(dá)成。因此，大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)只局限于以人文知識(shí)為主的常規(guī)內(nèi)容，還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候增加與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科前沿知識(shí)以及特定領(lǐng)域內(nèi)跨文化交際方面的內(nèi)容。

事實(shí)上，使用英語獲取國際學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，不僅是對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的一種重要補(bǔ)充，更是一種方法論上的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有賴于教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變帶來的不僅是學(xué)科知識(shí)體系的增加，還是學(xué)習(xí)方式的全新變革。在追蹤學(xué)科前沿知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)者可進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語作為全球語的語言使用知識(shí)和語言使用規(guī)范，也可吸收國際上最先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，還可接受學(xué)術(shù)研究方法上的訓(xùn)練。因而，新文科建設(shè)語境下的大學(xué)英語課程改革不能只可理解為其是一個(gè)學(xué)科建設(shè)問題，它還是一種新的教學(xué)理念的更迭，更是一種方法論上的嚴(yán)格訓(xùn)練[3，54]。強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求就是基于學(xué)生當(dāng)下緊跟國際學(xué)術(shù)前沿，渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新方法的個(gè)性化需求的一種正面肯定。這既可以滿足學(xué)生當(dāng)下個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，也可滿足學(xué)生在不久的將來在社會(huì)和職場(chǎng)上的工作需要，還可滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展和新時(shí)代的需要。

三、 結(jié)束語

可以說，新文科建設(shè)不僅是一個(gè)學(xué)科建設(shè)問題，還是一種方法論和一種新理念，更是一種學(xué)科內(nèi)部的自我革新[3，54]。學(xué)科的交叉與跨界的融合，不僅伴隨著學(xué)科間關(guān)系的變化，還帶來了知識(shí)體系的根本性變化。知識(shí)體系的優(yōu)化重組主要體現(xiàn)在不同學(xué)科知識(shí)間的交叉、碰撞、高位嫁接、重構(gòu)等帶來的智慧火種，其間孕育著無限的潛能和可能性。人類文明的發(fā)展歷程已昭示了知識(shí)體系和層級(jí)的歷次更迭無一不是建立在這樣的“普羅米修斯火種”之上。這也正是新文科建設(shè)所倡導(dǎo)的交叉融合性、開放包容性、技術(shù)人文性的核心要旨，同時(shí)也是新文科建設(shè)語境下大學(xué)英語課程改革新思路的精髓所在。

必須肯定的是，在可期的未來，大學(xué)英語課程改革將朝著回歸初心、回歸工具本位、兼顧人文性的道路發(fā)展。教育部頒布的理工科本科各專業(yè)的“教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”（即培養(yǎng)方案）對(duì)大學(xué)生使用英語獲取學(xué)科前沿專業(yè)知識(shí)提出新要求，在貫徹、實(shí)施的過程中，新大學(xué)英語課程知識(shí)體系將更有力地為學(xué)生學(xué)習(xí)國際前沿知識(shí)、表達(dá)中國思想、提升學(xué)術(shù)自信、構(gòu)建具有中國特色的學(xué)術(shù)話語體系等服務(wù)，也可在跨學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部、技術(shù)與學(xué)科發(fā)展、人文藝術(shù)與理工科交流互鑒中深度發(fā)展、在解決重大國際特定領(lǐng)域?qū)W術(shù)問題等方面更好地貢獻(xiàn)中國智慧[55]。

上述六個(gè)層面的對(duì)標(biāo)較好地呈現(xiàn)了新文科語境下大學(xué)英語課程改革的新思路。本文對(duì)提高新文科建設(shè)及大學(xué)英語課程體系改革方面具有一定的參考價(jià)值，尤其對(duì)應(yīng)用型地方本科院校在新文科建設(shè)背景下應(yīng)如何改革大學(xué)英語課程體系、如何提升大學(xué)生在特定語言使用領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力等方面均有一定的積極作用。實(shí)際上，新文科語境下的大學(xué)英語課程改革才剛剛開始，還有很多未做、可做、必須做的事情，對(duì)于應(yīng)用型地方本科高校而言尤為如此。當(dāng)然，本研究還有很多不足之處。在后續(xù)的研究中，如何更好地構(gòu)建融合型的、文理兼收并蓄的大學(xué)英語課程體系之路，還有很長(zhǎng)的路要走。應(yīng)該充分利用各地院?，F(xiàn)有的資源、協(xié)調(diào)各方力量，在師生對(duì)通用學(xué)術(shù)英語的接受度方面還需有更充分的調(diào)研基礎(chǔ)；還應(yīng)在更廣泛地吸收師生合理建議的基礎(chǔ)上下功夫，在教學(xué)成效方面還應(yīng)有一定的教學(xué)實(shí)證研究的成果來支撐我們的課程改革，以此才能做好大學(xué)英語課程體系的深度內(nèi)涵建設(shè)?？傊?，大學(xué)英語課程改革的來路很長(zhǎng)，而它的去路也很光明、可期。