江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學(xué) 張佳慧

合理且有效地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠充分起到“減負(fù)增效”的作用，不但能降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能保障教師的教學(xué)質(zhì)量，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的趣味性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。但現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方面依然存在些許問題，希望本文能夠?qū)ξ磥硇W(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)起到優(yōu)化作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端

1.引起學(xué)生抵觸情緒。傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)大多為抄寫、背誦英語(yǔ)單詞或課文，形式過于單一，缺少趣味性，較大程度上限制了學(xué)生思維能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)視野無(wú)法拓展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生乏味的情緒，甚至對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生消極情緒。此種過于機(jī)械的作業(yè)設(shè)計(jì)，直接降低了英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性，并未達(dá)到英語(yǔ)課堂延續(xù)的作用。另外，傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)雖然能夠加深單詞和語(yǔ)法在學(xué)生腦海中的印象，但卻無(wú)法從根本上幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平一直處于原有狀態(tài)。

2.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多英語(yǔ)教師認(rèn)為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此都將時(shí)間花在備課以及上課方面，在分析和設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，并未對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，但完成的英語(yǔ)作業(yè)卻一樣。如此，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生僅需花費(fèi)幾分鐘即可完成作業(yè)，而許多學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生卻認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的作業(yè)難度過大，需要花費(fèi)比別人多幾倍的時(shí)間來完成，最終的成果也并不理想。這種作業(yè)布置形式并無(wú)實(shí)際意義，長(zhǎng)期處于此環(huán)境下，許多學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生潛意識(shí)里易產(chǎn)生厭煩心理，認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)難度大，自身無(wú)法完全掌握。因此，開始產(chǎn)生抄作業(yè)的想法。

3.教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)重視度不足。部分教師所布置的英語(yǔ)作業(yè)千篇一律，甚至學(xué)生在教師布置英語(yǔ)作業(yè)前，便已猜到教師所要布置的內(nèi)容。雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真完成英語(yǔ)作業(yè)，但教師的側(cè)重點(diǎn)僅在于哪位學(xué)生上交了作業(yè)，哪位學(xué)生并未上交，對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，而且沒有從作業(yè)中反思學(xué)生的心理變化以及學(xué)習(xí)情況?？梢哉f，教師對(duì)待作業(yè)的態(tài)度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

1.興趣原則。小學(xué)生好勝心和上進(jìn)心較強(qiáng)，教師可采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生完成作業(yè)的欲望被充分激發(fā)。如教師可制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，以作業(yè)分?jǐn)?shù)作為計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)作業(yè)的難易程度以及學(xué)生的完成情況記錄相應(yīng)積分。每月一總結(jié)，根據(jù)積分的高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的分配，免一次英語(yǔ)作業(yè)或獎(jiǎng)勵(lì)一支筆等。小學(xué)生性格活潑，厭惡靜止不變的事物，喜愛動(dòng)態(tài)多變的情境。教師應(yīng)緊抓學(xué)生這一特點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)改變以往傳統(tǒng)方式，加入一些情境，使學(xué)生能夠在教師所營(yíng)造的情境中充分應(yīng)用英語(yǔ)句子及單詞。例如在小學(xué)英語(yǔ)Unit5 Seasons教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握“Which season do you like best？”句子，還可進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)利用此句子進(jìn)行調(diào)查，了解同學(xué)或家人所喜愛的季節(jié)，最后將調(diào)查結(jié)果上報(bào)。如此不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還促進(jìn)了學(xué)生新舊知識(shí)的融合。

2.分層原則。分層作業(yè)即教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為基準(zhǔn)進(jìn)行不同內(nèi)容以及不同要求的作業(yè)設(shè)計(jì)，在保證每位學(xué)生有效地完成英語(yǔ)作業(yè)的同時(shí)，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中有所收獲。學(xué)生完成作業(yè)本身也會(huì)感受到成功和喜悅，能夠激發(fā)自身的信心，使其更愿意參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)因人而異，根據(jù)學(xué)生整體層次下發(fā)對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求，保證作業(yè)具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的不足布置作業(yè)，以完善學(xué)生自身發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)賦予學(xué)生選擇的權(quán)利，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠自主完成作業(yè)。

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

1.加入生活實(shí)踐內(nèi)容。隨著信息化時(shí)代的到來，英語(yǔ)單詞可謂隨處可見，學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的來源已經(jīng)不僅依靠于書本，而是生活的整體環(huán)境。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該迎合時(shí)代的發(fā)展，將生活元素融入至英語(yǔ)作業(yè)中，以提升作業(yè)整體的趣味性。例如在教師進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)Unit l Hello！教學(xué)前，可要求學(xué)生隨身攜帶一個(gè)記錄本，觀察和收集在生活中遇到的英語(yǔ)單詞，在下節(jié)課前至少記錄五個(gè)，而后回家查找單詞含義于課上與同學(xué)共同分享。學(xué)生對(duì)此種作業(yè)方式興趣度較高，收集的英語(yǔ)單詞也較為多樣，包括食品、學(xué)習(xí)用品、服裝等。如此不但豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)生能健康、全面地發(fā)展。

2.圖文并茂式作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)生對(duì)繪畫的興趣較高，許多教師經(jīng)常在學(xué)生書本上看到學(xué)生的畫。將學(xué)生感興趣的美術(shù)與英語(yǔ)作業(yè)完美融合，將起到事半功倍的效果。如教師教學(xué)26個(gè)英語(yǔ)字母后，可為學(xué)生布置關(guān)于繪畫的英語(yǔ)作業(yè)，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，將26個(gè)字母畫在同一幅畫中。許多學(xué)生發(fā)揮想象力，將S畫成蛇，將O畫成雞蛋，作品可謂五花八門、別出心裁。這樣的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不但能激發(fā)學(xué)生的想象力，還為學(xué)生提供了自主創(chuàng)新的空間，使學(xué)生能夠在自己喜愛的領(lǐng)域完成英語(yǔ)作業(yè)，在充分學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.實(shí)行評(píng)價(jià)多樣化?，F(xiàn)階段，英語(yǔ)教師雖然較為關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況，但對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)待作業(yè)態(tài)度卻并未重視。許多教師將精力投放于教案、教學(xué)材料以及課堂教學(xué)的研究中，但對(duì)于課后作業(yè)的評(píng)價(jià)卻并未花費(fèi)過多精力進(jìn)行深層次的研究。針對(duì)于此，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)過程中使用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，并根據(jù)全方位評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步作業(yè)設(shè)計(jì)方案，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也開始加重，若作業(yè)僅在數(shù)量上增多卻缺少整體創(chuàng)造性，將影響學(xué)生未來發(fā)展。單純地進(jìn)行知識(shí)抄寫只能夠加深知識(shí)在學(xué)生腦海的影響，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)無(wú)法起到明顯作用。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以多樣化為主，不但要布置書面作業(yè)，還要布置用腦思考型、動(dòng)手操作型、口頭表達(dá)型的作業(yè)。教師應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生潛力，使學(xué)生能夠多思考、多學(xué)習(xí)，保證不同水平的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。