江蘇省鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué) 陳 昕

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要是以灌輸知識(shí)為主，這樣的教學(xué)方式既不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收，也不利于提高學(xué)生的閱讀能力，不能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高也起著消極影響作用。對(duì)此，教師需應(yīng)用開(kāi)放式閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，進(jìn)而可側(cè)面促進(jìn)其寫作能力的提高。因此，如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施開(kāi)放式閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師需重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，引申課外閱讀

課本是教師教學(xué)的重要工具，是根據(jù)學(xué)生不同的年齡段選入不同程度的文章，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力具有較大促進(jìn)作用。教師在教學(xué)時(shí)，可借助課本對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行訓(xùn)練。但是，受課本局限性的影響，學(xué)生文學(xué)知識(shí)積累有限，不利于其閱讀能力和寫作能力的提高。因此教師需改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合教材內(nèi)容，引申課外閱讀，提高學(xué)生閱讀樂(lè)趣，促進(jìn)其閱讀能力的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于人們的日常生活，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到多種信息。對(duì)此，教師在課上教學(xué)時(shí)，可應(yīng)用課外閱讀的方法提高學(xué)生的閱讀量，激發(fā)其閱讀樂(lè)趣。例如，以部編版六年級(jí)的《魯濱遜漂流記》為例，教師在完成一定教學(xué)后，可引入《老人與?！返墓适?。通過(guò)《老人與?！氛n外資料的引入，學(xué)生對(duì)文中所表達(dá)的勇敢拼搏、永不放棄的奮斗精神逐漸形成更深入的理解。教師掌握好了課外閱讀的尺度，與課本相結(jié)合可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。與教材內(nèi)容相關(guān)課外資料的引入，對(duì)加深學(xué)生一定文學(xué)量的積累和對(duì)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要促進(jìn)作用。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀能力的提高是寫作能力提高的表現(xiàn)，需積累一定的文學(xué)知識(shí)量，才能促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提高。有的學(xué)生受原來(lái)教學(xué)方式的影響，只等著教師對(duì)文章進(jìn)行分析和總結(jié)，這樣不利于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也不利于閱讀能力的提高。因此，教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提高，進(jìn)而可培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。以部編版五年級(jí)的課文《父愛(ài)之舟》為例，課文講述的是父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，及兒子對(duì)父親的懷念和敬愛(ài)之情。本著開(kāi)放式教育為主，教師在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生用筆標(biāo)出自己感受最深的句子，并將自己的感受在旁邊記錄下來(lái)。在此過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，自己深入體會(huì)文中所表達(dá)的情感。隨后，教師組織學(xué)生對(duì)文章的感情進(jìn)行交流，在學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方再給予指導(dǎo)和幫助，從而可促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提升。學(xué)生自行閱讀，自行理解其意，是教師對(duì)其閱讀方法的培養(yǎng)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師的指導(dǎo)和幫助可為學(xué)生領(lǐng)悟思想指明方向，使其深入理解文中感情。在該種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)討論、辯論等語(yǔ)文活動(dòng)

學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高離不開(kāi)“說(shuō)”，“說(shuō)”是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高的關(guān)鍵，也是對(duì)學(xué)生文學(xué)積累量檢查的側(cè)面表現(xiàn)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)有利條件，給予學(xué)生充分“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。通過(guò)合理有效的語(yǔ)文討論、辯論活動(dòng)，可促使學(xué)生較快地提高閱讀能力。例如，在完成部編版六年級(jí)課文《北京的春節(jié)》學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到中國(guó)的節(jié)日都有哪些，這些節(jié)日與外國(guó)的節(jié)日又有何不同。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外節(jié)日，教師可讓全班學(xué)生一起討論，在學(xué)生認(rèn)知存在錯(cuò)誤的地方給予一定的指導(dǎo)和幫助，完善其知識(shí)體系，促進(jìn)其課后認(rèn)真地閱讀。討論完畢后，教師可提出“外國(guó)節(jié)日越來(lái)越受到年輕人的追捧，逐漸忘卻中國(guó)的節(jié)日，我們需要采取一定措施嗎”的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞該問(wèn)題展開(kāi)辯論賽。學(xué)生一方代表觀點(diǎn)為：“外國(guó)節(jié)日的盛行會(huì)影響中國(guó)節(jié)日及傳統(tǒng)文化的傳播。”另一方則持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為：“外國(guó)節(jié)日是全球多元化的表現(xiàn)，中國(guó)歡迎多樣化的節(jié)日?！睂W(xué)生在辯論的過(guò)程中，可用到平時(shí)積累的好詞好句和案例等文學(xué)知識(shí)，對(duì)自己觀點(diǎn)的抒發(fā)和對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的反擊是將該知識(shí)靈活運(yùn)用的表現(xiàn)。學(xué)生閱讀能力的提高還可體現(xiàn)在對(duì)方表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)可較快地理解，并馬上想到辯駁的觀點(diǎn)。學(xué)生課后閱讀得多，積累的知識(shí)量就越大，對(duì)豐富辯論賽內(nèi)容和提高辯論賽的精彩具有一定促進(jìn)作用。

辯論賽可使學(xué)生平時(shí)積累的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到該活動(dòng)中，是對(duì)其閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。辯論賽后學(xué)生可以總結(jié)自己不足的地方，從而做到課后認(rèn)真閱讀。該種教學(xué)方式，不僅可加深學(xué)生對(duì)中國(guó)節(jié)日和外國(guó)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，還可幫助其明確閱讀方向和閱讀目標(biāo)，激勵(lì)其更好地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、學(xué)會(huì)閱讀方法。

四、運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生閱讀后，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可幫助其理解和領(lǐng)悟文章思想，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的思維閱讀方法。但是教師不能將自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于學(xué)生的閱讀，這樣會(huì)使學(xué)生缺乏閱讀興趣，失去自主閱讀意識(shí)。因此教師可應(yīng)用自評(píng)、小組間點(diǎn)評(píng)、教師指評(píng)、師生公評(píng)等多元的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生更好地閱讀。

以部編版六年級(jí)課文《金色的魚鉤》為例，學(xué)生自行閱讀時(shí)，有的學(xué)生提問(wèn)：“我找到了幾個(gè)句子，為什么這幾個(gè)句子對(duì)老班長(zhǎng)的外貌變化要進(jìn)行多處描寫呢？”面對(duì)該疑問(wèn)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)并激勵(lì)：“你提出的問(wèn)題很好，說(shuō)明你全身心地投入文章學(xué)習(xí)中了，你可以再次深入閱讀，隨后發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！苯又?，教師可讓多個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入課文教學(xué)中。在教學(xué)完后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，幫助其掌握正確的閱讀方法，也可讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)該同學(xué)閱讀的結(jié)果，激勵(lì)該同學(xué)后續(xù)更好地閱讀。使學(xué)生做學(xué)習(xí)中的小主人，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式，即開(kāi)放式閱讀教學(xué)方法，可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

總的來(lái)說(shuō)，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)放式閱讀教學(xué)，可明顯地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和對(duì)閱讀方法的掌握。該教學(xué)方式意義重大，教師可合理有效地運(yùn)用該方式進(jìn)行教學(xué)。