江蘇省徐州市大黃山中學(xué) 杜 軍

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“提高學(xué)生成績(jī)的有效方法不是補(bǔ)課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂?duì)于學(xué)生而言，提高閱讀效果首先就應(yīng)當(dāng)掌握閱讀的技巧。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出行之有效的閱讀教學(xué)策略，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到有效的提高。

一、進(jìn)行閱讀示范，提高閱讀能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在教學(xué)中進(jìn)行正確的示范，能夠?qū)虒W(xué)起到積極的影響。教師首先要為學(xué)生做好閱讀示范，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)，從而為深入的學(xué)習(xí)提供保障。數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵信息往往是隱藏起來的，需要具備一定的閱讀能力才能加以提取，這就需要教師為學(xué)生做出正確的示范，幫助學(xué)生，解讀出其中的關(guān)鍵信息，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)“一元一次方程應(yīng)用題”時(shí)，條件中出現(xiàn)“甲是乙的多少倍”“甲比乙多多少”這樣的信息，就需要學(xué)生運(yùn)用閱讀能力加以解讀。而當(dāng)題目的內(nèi)容較多時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)以正確的閱讀方法從中總結(jié)關(guān)鍵信息。教師可以在教學(xué)中引入圖表語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫樹狀圖，利用樹狀圖列出題目中的關(guān)鍵信息。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的解題練習(xí)，讓學(xué)生在此過程中進(jìn)行閱讀能力的鍛煉，逐步增強(qiáng)提取關(guān)鍵信息的能力，達(dá)到提升解題效率的效果。

二、讀與練相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)掌握

語言是信息的載體。數(shù)學(xué)教材中的語言十分嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，具有很強(qiáng)的邏輯性，而學(xué)生要想對(duì)其中的術(shù)語、概念、公式等理解到位，就必須養(yǎng)成較好的閱讀能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，促使學(xué)生在練習(xí)中做到手腦并用，從而深入理解所學(xué)知識(shí)。教師還要善于運(yùn)用靈活的方式，將數(shù)學(xué)專業(yè)語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握。例如，在學(xué)習(xí)“冪的運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生掌握了“積的乘方，把積的每一個(gè)因式分別乘方，再把所得的冪相乘”這一公式，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其加以概括，簡(jiǎn)化成更加直觀的公式。教師在課件上進(jìn)行展示，如（5m）3=53·m3=125 m3等，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解冪的運(yùn)算。接下來，教師讓學(xué)生嘗試歸納出積的乘方公式的特征，這樣就能更好地完成教學(xué)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們進(jìn)一步掌握知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

隨著教育理念的不斷革新，教師在做好基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。情境教學(xué)理論認(rèn)為，教師在課堂上構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師設(shè)法創(chuàng)造出良好的閱讀情境，促使學(xué)生以積極的態(tài)度主動(dòng)投入其中，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的效率。例如，在進(jìn)行“有理數(shù)的減法”的教學(xué)時(shí)，教師不妨營(yíng)造出如下情境：同學(xué)們，你們?nèi)ド虉?chǎng)購(gòu)物時(shí)，如果購(gòu)買了79 元的物品，口袋里有100元的紙幣，結(jié)賬以后還剩多少錢呢？這樣貼近實(shí)際生活的情境，自然就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師再提問學(xué)生：知道怎樣減嗎？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過自己的理解來尋找答案。由此可見，教師在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，?gòu)建出生動(dòng)的閱讀情境，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去，化被動(dòng)為主動(dòng)，使得閱讀的過程變得更加高效。

四、進(jìn)行反饋練習(xí)，鞏固閱讀效果

在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生盡管進(jìn)行了相關(guān)的閱讀活動(dòng)，但是并未收獲理想的效果，對(duì)于所學(xué)知識(shí)仍未理解到位，此時(shí)就需要通過反饋練習(xí)來加以鞏固，從而保證教學(xué)效果。教師可以開展辨別練習(xí)，將兩個(gè)容易混淆的概念列為辨別習(xí)題，設(shè)計(jì)成“圈套”，由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行判斷，雖然有不少學(xué)生還是會(huì)犯下錯(cuò)誤，但是經(jīng)過這樣的練習(xí)以后，他們就能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加準(zhǔn)確的理解，滿足了反饋練習(xí)的目的。在平時(shí)的教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)語言，幫助學(xué)生積累更加豐富的數(shù)學(xué)詞匯，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表述相關(guān)問題，并且能夠與他人開展討論，而這都需要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。例如，對(duì)于“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”，重點(diǎn)在于“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2 和5 以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”……學(xué)生疑惑道：“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”指的是什么意思？為什么說要“分母中除了2 和5 以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”？帶著這些問題，學(xué)生進(jìn)行了交流與討論，教師再給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生就懂得了其中的含義。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生出色的閱讀能力對(duì)于他們今后的深入學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取積極的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的閱讀活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)生來說，只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的閱讀，才能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，從而使自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果邁上新臺(tái)階。