武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院(430000) 裴遠(yuǎn)陽 韓 磊 汪 洋 耿亞男 羅福玲

1 引言

黨的十九大對(duì)我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展作出了新的戰(zhàn)略部署，指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，2017年12月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2018年2月教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。這些文件提出“充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用”“全面推行校企協(xié)同育人”“集中力量建成一批中國(guó)特色高水平職業(yè)院校和專業(yè)”等工作要求，國(guó)家職業(yè)教育改革力度不斷加大，產(chǎn)教融合始終是其重要任務(wù)之一。2019年9月，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部、國(guó)資委等六部委印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措”。這些政策的出臺(tái)說明職業(yè)教育具有與普通教育同等重要的地位，而兩者的教育類型不同，區(qū)別就在于職業(yè)教育更注重產(chǎn)教融合。近年來，各大職業(yè)院校在不斷深化產(chǎn)教融合的過程中，通過學(xué)習(xí)德國(guó)、美國(guó)、新加坡等職業(yè)教育先行國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，探索出一套具有中國(guó)特色的有效育人模式——校企“雙元”育人模式。

2 校企“雙元”育人模式的研究意義

自新中國(guó)成立以來，我國(guó)職業(yè)教育從最初的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”階段過渡到“產(chǎn)教結(jié)合”階段，再進(jìn)一步提升至現(xiàn)在的“產(chǎn)教融合”階段。在不斷地探索實(shí)踐中建立起符合中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而校企“雙元”育人模式是發(fā)展中國(guó)特色職業(yè)教育的內(nèi)在要求。2019年4月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，提出實(shí)施中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)的首要原則就是“堅(jiān)持中國(guó)特色”。工學(xué)結(jié)合、知行合一就是高職教育在堅(jiān)持中國(guó)特色方面的重要體現(xiàn)。職業(yè)教育應(yīng)該是一種融合了職業(yè)與教育的融合教育。職業(yè)教育不應(yīng)是以學(xué)校為主體的“一元”育人模式，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W校與企業(yè)聯(lián)姻的跨界合作“雙元”育人模式。在“雙元”育人模式中，高職院校和企業(yè)需要各司其職、互相配合，方能知行合一。工在企業(yè)，學(xué)在課堂，只有堅(jiān)持校企“雙元”育人，才能讓學(xué)生更好地將課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。所以，校企“雙元”育人模式是高職院校切實(shí)加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合，提升育人質(zhì)量的必走辦學(xué)道路。

3 當(dāng)前高職院校校企“雙元”育人面臨的困境

3.1 企業(yè)缺乏“主人翁”意識(shí)

校企“雙元”育人模式中，學(xué)校應(yīng)傳授學(xué)生專業(yè)的理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而企業(yè)則應(yīng)負(fù)責(zé)提升學(xué)生的職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。但是一直以來，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校居于主導(dǎo)地位，企業(yè)參與度不夠，看起來只是一種表面上的合作關(guān)系。學(xué)校僅僅將合作企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地,企業(yè)也只是將學(xué)生作為廉價(jià)的勞動(dòng)力，并沒有承擔(dān)起育人的責(zé)任。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該以構(gòu)建“你中有我，我中有你”的一體化育人格局為目標(biāo)，切實(shí)做到校企“雙元”育人。

3.2 沒有建立起完整的育人體系

目前，很多高職院校為推進(jìn)產(chǎn)教融合，采用了“訂單式”培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗實(shí)習(xí)等模式，并取得了不錯(cuò)的效果。但是，在這些成績(jī)的背后還有一些問題不容忽視。大多數(shù)學(xué)校僅停留在部分專業(yè)與部分行業(yè)的對(duì)接，沒有實(shí)現(xiàn)全員、全方位的育人。因此，對(duì)于整個(gè)學(xué)校來說，缺乏系統(tǒng)的、完整的校企“雙元”育人體系。另一方面，很多高職院校還停留在與企業(yè)“一對(duì)一”的合作格局，也就是一個(gè)專業(yè)與一個(gè)企業(yè)相對(duì)應(yīng)。在這種合作格局中，院校所有專業(yè)和所有合作企業(yè)之間是分散的、碎片化的，無法形成產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)資源共享。所以，為保證校企“雙元”育人的系統(tǒng)性和完整性就必須要有多功能的教學(xué)云平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)政策共享、資源互補(bǔ)、共同培養(yǎng)、共建共贏。

3.3 沒有形成命運(yùn)共同體

在產(chǎn)教融合中，企業(yè)參與度不高，歸根結(jié)底是由于企業(yè)缺乏主動(dòng)性。產(chǎn)教融合在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的浪潮中，也經(jīng)歷了教育管理體制改革、國(guó)有企業(yè)改革等一系列的改革。這些改革給產(chǎn)教融合帶來了一定的不利影響，使學(xué)校和企業(yè)之間的合作失去了原有的組織保障，企業(yè)與高職院校雖然建立了合作關(guān)系，但是企業(yè)的重心放在了經(jīng)濟(jì)問題上，并不關(guān)注院校的教育問題。因此，在產(chǎn)教融合中主動(dòng)性不高。校企“雙元”育人模式要長(zhǎng)久、高效地發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)就必須重構(gòu)關(guān)系，形成命運(yùn)共同體。

3.4 “雙師型”教師隊(duì)伍短缺

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。要發(fā)展高質(zhì)量的教育，教師是立教之本、興教之源。普通教育和高職教育在教師隊(duì)伍方面的差異就在于高職教育需要的是“雙師型”的教師隊(duì)伍?！半p師型”體現(xiàn)在教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)可以傳授學(xué)生理論知識(shí)，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑笇?dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操。職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍短缺的問題，一方面在于目前高職院校的新進(jìn)教師大多是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，從高校畢業(yè)后直接任教，他們一般擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷不足，缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此無法較好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。另一方面，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷層次較低，無法承擔(dān)理論課程的教學(xué)。所以，職業(yè)教育要發(fā)展，師資培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)的模式必須改變，路徑必須優(yōu)化。教師在提高理論教學(xué)能力的同時(shí)，合作企業(yè)可以給教師提供現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；企業(yè)的一線員工也可以來學(xué)校加深對(duì)理論知識(shí)的理解。所以，要培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，只能走產(chǎn)教深度融合的道路。

3.5 課程體系不夠健全

目前，職業(yè)院校課程體系重理論知識(shí)、輕實(shí)踐與實(shí)用性的問題較為突出，實(shí)踐課的占比較低、質(zhì)量也不太高。職業(yè)教育與普通高等教育不同，職業(yè)教育著重培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，所以在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生跳出課本、動(dòng)手實(shí)踐，成長(zhǎng)為明理論、會(huì)動(dòng)手的技能型人才。目前，國(guó)家在大力推進(jìn)“1+X”證書制度的改革，為保證學(xué)生成功獲取“X”證書，課程體系也應(yīng)隨之改革。學(xué)校單一的制定課程體系，已經(jīng)無法適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展方向。在當(dāng)前的課程體系下，學(xué)生也無法被培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)需要的技能型人才。

3.6 實(shí)訓(xùn)基地功能不完善

實(shí)踐性是職業(yè)教育主要特征之一，而實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院?；窘M成之一。目前，大多職業(yè)院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地都存在設(shè)施老舊、維修不夠、功能不完善等問題。實(shí)訓(xùn)基地的資源配置既要兼顧各個(gè)專業(yè)的教學(xué)需求，還要合理配置使資源利用最大化。但是，目前職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地往往存在各個(gè)專業(yè)分配不均，相近專業(yè)也沒有做到資源共享的局面。大多高職院校并沒有充分發(fā)揮與企業(yè)共建的校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，大多只是掛個(gè)名。校外實(shí)訓(xùn)基地更多地在企業(yè)生產(chǎn)中起到作用，并沒有在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地沒有做到統(tǒng)籌結(jié)合，產(chǎn)教并未實(shí)現(xiàn)真正的深度融合。

4 校企“雙元”育人高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇

4.1 重構(gòu)學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系

應(yīng)重構(gòu)人才培養(yǎng)格局，徹底丟棄只有學(xué)校一方參與人才培養(yǎng)全過程的舊模式。將企業(yè)和學(xué)校放在同等的育人主體地位上，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校“雙主體”育人模式。企業(yè)應(yīng)以“主人翁”的身份深度參與人才培養(yǎng)的全過程，全面參與人才培養(yǎng)方案的制定與修訂，全程參與學(xué)生教學(xué)，把握人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

4.2 搭建校企合作平臺(tái)

為促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障企業(yè)深度參與辦學(xué)，應(yīng)支持每個(gè)專業(yè)群聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)將各類教學(xué)資源進(jìn)行整合、各類社會(huì)資源進(jìn)行匯聚、人才培養(yǎng)模式 重新構(gòu)建，共同搭建校企合作平臺(tái)。從而打破學(xué)校與企業(yè)之間的“一對(duì)一”合作模式，形成資源互補(bǔ)、政策共享、共同培養(yǎng)、共建共贏的新型合作模式，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)校企“雙元”育人模式切實(shí)可行。

4.3 構(gòu)建校企命運(yùn)共同體

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)準(zhǔn)確把握雙方的利益交匯點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，責(zé)任清晰，義務(wù)明確。通過構(gòu)建校企命運(yùn)共同體新機(jī)制，高職院校積極為企業(yè)提供課程、師資等資源，搭建資源共享、機(jī)制靈活、產(chǎn)出高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建分層次、分類型、全覆蓋、立體式的職業(yè)技能培訓(xùn)體系，為企業(yè)提供更加多元、優(yōu)質(zhì)高效、精準(zhǔn)有效且適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的培訓(xùn)服務(wù)。通過打造校企命運(yùn)共同體，與企業(yè)共同迎接科技革命和產(chǎn)業(yè)革命給職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建高水平專業(yè)群，培養(yǎng)出為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

4.4 培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)院校專業(yè)教師應(yīng)從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的并具有高職以上學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人員中公開招聘。方案的出臺(tái)，說明在以后的教師招聘中應(yīng)從注重學(xué)歷向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)方面傾斜，因?yàn)楦呗毥逃煌谄胀ǖ谋究平逃Ｂ殬I(yè)教育中的科研課題也應(yīng)是面對(duì)生產(chǎn)一線，為解決生產(chǎn)難題而產(chǎn)生的，不同于普通本科教育中更傾向于理論研究。具有3年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也并非就是嚴(yán)格意義上的“雙師型”教師，因?yàn)槠髽I(yè)是與時(shí)俱進(jìn)的，生產(chǎn)一線的新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)也是持續(xù)更新的。所以，具有3年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，都應(yīng)到生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就需要學(xué)院與企業(yè)之間建立起雙向交流機(jī)制，讓教師到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)去，讓企業(yè)的技術(shù)能手到學(xué)院任教。最終，建設(shè)產(chǎn)教深度融合的“教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”和“教師企業(yè)實(shí)踐基地”，為建設(shè)師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍提供支撐。

4.5 校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系

依托專業(yè)群，構(gòu)建“底層可共享、中層可融合、高層可互選”的專業(yè)群課程體系，充分發(fā)揮模塊化的教學(xué)功能。校企共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)規(guī)范地融入進(jìn)去。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，推進(jìn)“線上+線下”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式、教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式等，促進(jìn)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙重改革。高職院校的課程體系還應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)性，并且與“1+X”證書中“X”證書的獲取相融合，從而幫助學(xué)生獲取“X”證書的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生建立起完善的職業(yè)能力體系。

4.6 打造高水平實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地功能結(jié)構(gòu)，提高建設(shè)水平，在購(gòu)買和配置硬件設(shè)備、教學(xué)軟件時(shí)都應(yīng)對(duì)標(biāo)先進(jìn)、適度超前，使得滿足實(shí)踐教學(xué)需求的同時(shí)還能滿足科研需求。其次，應(yīng)充分聽取企業(yè)專家的意見和建議，按照“互利互惠，雙方受益”的原則共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使其既能夠服務(wù)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也能服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)。

5 結(jié)束語

在產(chǎn)教深度融合中，高職院校和企業(yè)共同組成培養(yǎng)主體，學(xué)院教師和企業(yè)專家共同組建師資隊(duì)伍，院校和企業(yè)共同研制課程體系、共同打造一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，切實(shí)實(shí)施校企“雙元”育人模式，讓企業(yè)自主參與人才培養(yǎng)全過程，使得人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求無縫銜接。高職院校和企業(yè)應(yīng)各盡其能，相互配合，真正做到產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展、技藝高超的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為服務(wù)區(qū)域發(fā)展做出貢獻(xiàn)。