陳新民

（高安市村前瑤元小學(xué)，江西宜春 330822）

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強學(xué)生的素質(zhì)教育，通過滲透獨立思考的思維習(xí)慣，使學(xué)生獲得獨立解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要接觸大量的符號與公式，對學(xué)生的思維能力提出挑戰(zhàn)，教師需要加強教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠?qū)W會開動大腦，提升教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨立思考思維習(xí)慣的意義

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，可以滲透獨立思考的思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠進行自主思考，結(jié)合所學(xué)知識，進行公式推導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)的有效性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多使用“灌輸式”的教學(xué)模式，將公式定理——列出，之后讓學(xué)生進行記憶和應(yīng)用，在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生無法理解公式定理的意義，需要通過大量的練習(xí)去熟悉公式定理。教師可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，進行公式的自我推導(dǎo)，加深學(xué)生的記憶效果。比如，在“圓”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生測量圓的周長，并推導(dǎo)周長的計算公式。學(xué)生能夠使用繩子圍繞圓一圈，或使用標記點位前行一圈的方式，得出圓的周長。教師可以讓學(xué)生測量不同圓的周長，并結(jié)合圓的半徑，讓學(xué)生推導(dǎo)出周長的計算公式，并讓學(xué)生推導(dǎo)出π的具體數(shù)值。

教師要善于利用學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的探索欲，鼓勵學(xué)生獨立思考，推導(dǎo)出問題的答案，提升學(xué)生的成就感。教師需要營造良好的氛圍，讓學(xué)生參與到做題和討論當(dāng)中，在做題階段，學(xué)生能夠?qū)λ莆盏闹R進行實踐驗證，而在討論當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓肱c其他學(xué)生進行分享。教師要對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠不斷深入革新問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“認識人民幣”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過視頻，了解人民幣的單位換算情況，并了解人民幣的計算方法。教師可以結(jié)合開放題，讓學(xué)生擴展思維，如在8-10元內(nèi)，可以購買的哪些貨物。學(xué)生能夠根據(jù)商品的價格，提出不同的使用方案。教師還可以增加打折促銷、滿送的機制，提升學(xué)生的計算能力。

同時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，避免學(xué)生固化思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生擁有良好的判斷能力及創(chuàng)新能力。即便在現(xiàn)代教學(xué)中，依然存在教師沒有給予學(xué)生思維空間的問題，這類教師沒有給予學(xué)生做題的思考時間，沒有讓學(xué)生思考得出答案的原因，或是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師的思維，喪失了獨立思維的能力。教師需要鼓勵學(xué)生進行自主思考和研究，將數(shù)學(xué)與實踐相連接，讓學(xué)生自行解決問題，達成教學(xué)目標。比如，在“測量”的教學(xué)中，教師可以教授測量的相關(guān)知識，并讓學(xué)生自行測量身邊的事物，有的學(xué)生測量了桌子長度，有的學(xué)生測量了筆盒的高度。部分學(xué)生提出“測量身高需要使用尺子多次測量，容易出現(xiàn)誤差”這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將身高標記在墻壁上，之后再進行測量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨立思考思維習(xí)慣的策略

（一）采用問題預(yù)設(shè)，培養(yǎng)思維習(xí)慣

教師在教學(xué)的過程中，可以靈活設(shè)置問題，在網(wǎng)上搜集最新的題目，并結(jié)合提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。教師可以采用設(shè)置懸念的方式，讓學(xué)生生出疑惑，之后不斷深入思考，與學(xué)生進行交流，最后得出答案，并與教師公布的答案進行對照，提升學(xué)生的成就感。教師還可以設(shè)置開放題，讓學(xué)生能夠開放思維，得出與眾不同的答案。教師提出的問題需要遵循循序漸進、由淺入深的原則，讓學(xué)生從整體到部分，由已知到未知，保持學(xué)生解答問題的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在“年、月、日”的教學(xué)中，教師可以進行問題的預(yù)設(shè)。教師可以從日歷出發(fā)，詢問學(xué)生當(dāng)天的日期，并讓學(xué)生了解年、月、日之間的關(guān)系。之后教師可以讓學(xué)生思考單位間的換算情況，“1月有多少天？”“1年有多少月？”從基礎(chǔ)問題入手，逐漸深入到“大月和小月是哪幾個月？”，讓學(xué)生理解“一三五七八十臘”的含義，掌握閏年的具體意義。最后，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和判斷推理能力，提出歷史年份的計算問題，并結(jié)合實際問題，如學(xué)生的出生日期，那一年是星期幾，提升學(xué)生的思維積極性。

（二）維護師生關(guān)系，開展合作交流

教師在教學(xué)中，要注意與學(xué)生的溝通情況，滲透獨立思考的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在合作交流的過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以將學(xué)生進行科學(xué)分組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)劃分職責(zé)，并進行問題討論和研究。教師在學(xué)生討論過程中，要參與到學(xué)生的交流中，并根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，給予學(xué)生一定的幫助，或提出新的問題。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，認清學(xué)生存在的問題，并對學(xué)生進行個性化的教學(xué)。教師可以采用分層教學(xué)，讓學(xué)生找到提升的方向，鼓勵學(xué)生深入思考問題。

比如，在“比例”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考操場上旗桿高度的計算方式。學(xué)生在討論的過程中，有的學(xué)生提議，使用梯子和卷尺，就能夠得到答案，有的學(xué)生提議，先測量教學(xué)樓的高度，在對旗桿的高度進行平移，根據(jù)每層樓的高度，推導(dǎo)出旗桿的高度。部分學(xué)生從比例的相關(guān)知識出發(fā)，使用棍子測量旗桿的高度，先測量棍子的高度和影子的長度，之后測量旗桿的影子長度，最后將兩個影子的最高點重疊，根據(jù)角相同、棍棒與旗桿平行的原理，推算出旗桿的高度。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，開闊學(xué)生視野

隨著信息化的發(fā)展，教學(xué)正逐漸與信息技術(shù)進行融合，在培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的階段，教師要進行素材的選取，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以搜集視頻、圖片、音樂等素材，提升教學(xué)的趣味性，將抽象的知識具象化。教師還可以使用軟件，進行幾何圖形的模擬，或進行多邊形的拆分，讓學(xué)生理解單一圖形的變化效果。在播放視頻的過程中，學(xué)生能夠集中注意力，觀察視頻中的各個要素，思考視頻最后提出的問題。信息技術(shù)能夠有效刺激學(xué)生的感官，提升自主思維的效果。

比如，在“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看軟件中的模型。學(xué)生能夠看到多個線條構(gòu)成的圖形，并看到線條運動后的展開情況。學(xué)生能夠從軟件中，得出長方體和正方體的相同點，如都是6 面體，都是12 條棱，對應(yīng)的面都是平行且相等。學(xué)生能夠看到不同的拆分方式，理解長方體和正方體的變形方法，并結(jié)合螞蟻爬動的有關(guān)題目，進行更為直觀的距離計算。使用軟件模擬，能夠有效提升學(xué)生的空間意識，提升學(xué)生的自主思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以滲透獨立思考的思維習(xí)慣，通過采用問題預(yù)設(shè)、維護師生關(guān)系、結(jié)合信息技術(shù)等方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。