周 群

（南通市城西小學(xué)，江蘇南通 226001）

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，采用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂進行了翻轉(zhuǎn)，通過變革、創(chuàng)新教學(xué)方式來加強學(xué)生對知識的掌握程度，從而提升小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供了更多動手操作和自主思考的機會，讓學(xué)生主動對所學(xué)知識進行探索，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，該教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，通過增加師生之間的互動，便于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而進行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入掌握知識點。此外，信息技術(shù)是信息時代學(xué)生不可缺少的學(xué)科之一，小學(xué)生必須具備基本的信息處理能力，不斷提高應(yīng)用水平，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，教學(xué)需要改變灌輸式的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維為目標，全面提升教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)的課時安排較少，要求教師在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握一定的知識，因而僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的；另外，由于信息技術(shù)屬于輔助學(xué)科，課程的學(xué)習(xí)具有間斷性，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)缺少一個完整、連貫的過程。因此，教師應(yīng)在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生在課后主動進行知識的鞏固和操作訓(xùn)練。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，課堂的每一個環(huán)節(jié)都由教師參與并落實，學(xué)生只負責(zé)被動地接受知識，學(xué)生進行的是被動學(xué)習(xí)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師改變這一課堂角色，將課堂中的主導(dǎo)地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標及現(xiàn)有的教學(xué)資源制作課件，組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索知識、掌握知識，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察，適時給予指導(dǎo)和幫助。教師讓學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，增加學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師應(yīng)對學(xué)生進行嚴格的監(jiān)督和管理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證教學(xué)效果。

如在“輸入一句話”的教學(xué)中，在完成基本知識點的教學(xué)后，教師可將全班分為若干小組進行打字比賽，讓各小組以接力的形式輸入文字，每人負責(zé)輸入一句話，由小組長結(jié)合組員的特點進行排兵布陣。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察，提出學(xué)生們操作中存在的問題，可適當(dāng)給落后的小組一定的指導(dǎo)。教師讓學(xué)生獨立進行操作，一方面，學(xué)生在小組競賽的氛圍中更快地掌握所學(xué)知識；另一方面，教師在學(xué)生的實際操作中把握學(xué)生對知識的掌握程度，從而針對學(xué)生的不足之處進行針對性的指導(dǎo)。如此一來，不僅避免了沉悶乏味的灌輸式教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

以往，教師通過反復(fù)的講解和演示來促進學(xué)生吸收和消化知識，這樣的教學(xué)方式非但不能達到預(yù)期的教學(xué)目的，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果往往事倍功半。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成功挽救這一局面，多媒體設(shè)備和信息技術(shù)為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有利條件。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師從學(xué)生的特點和個性出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)。為了使課堂教學(xué)更高效，教學(xué)過程中的引入環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能精簡，除了吸引學(xué)生還應(yīng)突出重點。

如在“認識鍵盤”這一課的教學(xué)中，教師先出示一個關(guān)于鍵盤的謎語：“齊心協(xié)力一隊兵，既做翻譯又通訊，暢通無阻闖世界，要比能力我最行，長官雙手下命令，打遍天下連萬心?！弊寣W(xué)生們猜一猜，若學(xué)生沒有頭緒時，可給予一定的提示。學(xué)生們頓時興致高漲，紛紛參與到猜謎語的行列中來，一開始學(xué)生們毫無頭緒，但當(dāng)教師提示是教室里的一件物品時，學(xué)生們很快猜到了謎底是鍵盤。隨后教師開始出示各式各樣鍵盤的圖片，讓學(xué)生觀察這些鍵盤的異同之處。有的學(xué)生回答：“它們的顏色和形狀不一樣。”又有學(xué)生補充道：“這些鍵盤上面的鍵是相同的，排列的順序也是一樣的。”教師肯定學(xué)生的回答，并結(jié)合圖片向?qū)W生們講解鍵盤的分區(qū)，明確一般的鍵盤分為主鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)、光標控制區(qū)以及小鍵盤區(qū)。初步認識鍵盤的分區(qū)后，教師讓學(xué)生觀察每個分區(qū)的組成，并在小組內(nèi)討論自己認識的鍵和不認識的鍵。學(xué)生明確各個分區(qū)的功能后，再進行鍵盤操作的教學(xué)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。教師?yīng)為學(xué)生提供充足的時間對知識進行探索，鼓勵學(xué)生積極提出探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法解決問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了鍛煉，使學(xué)生學(xué)會合理規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)時間，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最終使其自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師一定要拿捏好指導(dǎo)的尺度，不可一語點破，要為學(xué)生思考留下一定的空間。

如在“讓鼠標動起來”這一課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自己感受一下鼠標的操作方式，認識單擊、右擊以及雙擊三種操作的作用。隨后指導(dǎo)學(xué)生完成以下操作，分別單擊、右擊和雙擊電腦桌面上的小圖標，觀察每個操作對應(yīng)的變化。學(xué)生經(jīng)過動手操作，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出三種操作的不同作用：單擊鼠標主要是選定目標，右擊鼠標是在選定的同時進行其他功能的選擇，雙擊則是打開文件或圖標。學(xué)生掌握鼠標的操作后，教師出示幾個包含加減乘除的混合算式，先指導(dǎo)學(xué)生用鼠標打開電腦中的計算器，然后明確加、減、乘、除的符號，進行一次演示后讓學(xué)生自己用鼠標進行操作，將后面幾個算式的答案算出來，算得又快又好的學(xué)生有獎勵，過程中遇到問題可向教師提出。學(xué)生學(xué)會用鼠標使用計算器后，為了讓學(xué)生的操作更為熟練，在課堂的尾聲，教師讓學(xué)生打開桌面的小游戲，明確游戲的玩法后，讓學(xué)生在玩游戲的同時強化鼠標的操作。

（四）提高綜合素質(zhì)

學(xué)生課后的學(xué)習(xí)多集中于語文、數(shù)學(xué)這些主科上，留給信息技術(shù)的時間少之又少，不利于學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)內(nèi)容。因而，教師需要合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，落實好課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程之間銜接，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂的重視程度。為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握所學(xué)知識，豐富知識水平，教師可鼓勵學(xué)生在課后結(jié)合個人喜好學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點安排學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時促進知識的鞏固和吸收。通過加強學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)范圍不僅僅局限于主科上，有利于豐富學(xué)生的知識面，促進學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展。

如在“初識因特網(wǎng)”這一課的教學(xué)中，教師在課前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后通過查找資料加強對因特網(wǎng)的認識，列舉因特網(wǎng)在現(xiàn)實生活中的使用以及為我們?nèi)粘Ｉ顜淼谋憷W(xué)生們課后對因特網(wǎng)進行了探索，課上踴躍說出自己的收獲和觀點。有學(xué)生說：“因特網(wǎng)能讓遠距離的親朋好友保持聯(lián)系，不用再像以前一樣打長途電話?！庇械膶W(xué)生說：“有了互聯(lián)網(wǎng)，人們就算足不出戶也能了解天下事?！庇械膶W(xué)生還說：“互聯(lián)網(wǎng)上是一個豐富的知識庫，我們學(xué)習(xí)中遇到各種問題都可以在上面找到答案?！薄谡J識因特網(wǎng)的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)歸納的能力得到了提升，在完成學(xué)習(xí)目標的同時培養(yǎng)了獨立思考的能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。