嚴(yán)翠萍

（廣陵區(qū)沙口小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225002）

主題是作品的主旨、靈魂的體現(xiàn)，表達(dá)了作者創(chuàng)作的主要觀點(diǎn)、看法、見(jiàn)解，而主題閱讀是指圍繞某一主題展開(kāi)的閱讀。明確主題及主題閱讀含義后，理解主題教學(xué)的含義則十分明確，主題閱讀教學(xué)主要指師生圍繞某一確定主題，整合課內(nèi)外閱讀資源，為學(xué)生施展的一種整體閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常圍繞某一課文展開(kāi)閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)缺乏整合性，學(xué)生對(duì)同一主題的拓展閱讀較少，且部分教師熱衷于提問(wèn)教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間，閱讀較為被動(dòng)、乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。為此，為進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可將主題閱讀教學(xué)引入課堂教學(xué)中，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的作用

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)方法，大量閱讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富詞匯量，積累創(chuàng)作材料，提升學(xué)生的識(shí)字、閱讀、表達(dá)、創(chuàng)作能力，是提升學(xué)生綜合能力的有效方法。通過(guò)單元主題閱讀教學(xué)，教師點(diǎn)撥閱讀教學(xué)線索，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作閱讀、自主閱讀等方式展開(kāi)閱讀，提升學(xué)生對(duì)主題的理解，并圍繞主題布置創(chuàng)作任務(wù)，能夠有效提升學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)。且主題閱讀拓展了課內(nèi)外的閱讀材料，內(nèi)容豐富，更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

對(duì)于教師而言，主題閱讀需要教師對(duì)主題材料進(jìn)行整合，合理安排教學(xué)課時(shí)、目標(biāo)、問(wèn)題等。教師緊抓文本核心，對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，其解讀文本的能力可得到提升。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題閱讀過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)能力、課堂把控力將得到提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)與固定的單元主題，將教材選編的單元文章聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)整體性的單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知單元主題，圍繞單元主題開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)外資源整合起來(lái)，形成以課程內(nèi)容為主、課外教學(xué)資源為輔的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在大量閱讀中深刻領(lǐng)悟單元主題。但教師應(yīng)當(dāng)注意到，單元主題教學(xué)并非略讀課內(nèi)文章后，直接將學(xué)生引入課外閱讀教學(xué)中，而是圍繞某一主題展開(kāi)閱讀，將課程內(nèi)感受到的情感、方法遷移到課外閱讀中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的提升。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境吸引學(xué)生注意力

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)閱讀課常用的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生更快、更深入融入教學(xué)中。在開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單元主題情境，使學(xué)生能夠明確單元學(xué)習(xí)主題，集中注意力展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。如，在四年級(jí)上冊(cè)的課文二教學(xué)中，這一單元閱讀主題為愛(ài)國(guó)主義，包括《天安門(mén)廣場(chǎng)》介紹宏偉的天安門(mén)景色，《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》講述著名畫(huà)家徐悲鴻的愛(ài)國(guó)故事，《虎門(mén)銷(xiāo)煙》講述林則徐的愛(ài)國(guó)事跡。教師開(kāi)展主題單元閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先明確單元主題，教師課前將愛(ài)國(guó)主題布置下去，并設(shè)計(jì)任務(wù)卡，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會(huì)文章的愛(ài)國(guó)情感，點(diǎn)出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，如天安門(mén)廣場(chǎng)的建筑方位、國(guó)旗與旭日同升代表的含義等。并布置課外閱讀文章，如《為中華之崛起而讀書(shū)》《鄉(xiāng)愁》《最后一課》等。課前，學(xué)生大量閱讀文本，對(duì)主題有了一定的把握，對(duì)文章的感悟更加深刻，教師在課堂上組織學(xué)生就布置問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生學(xué)有準(zhǔn)備，課堂討論更為熱烈、豐富，學(xué)習(xí)更深入，閱讀能力、水平隨之提升。單元學(xué)習(xí)后，教師可通過(guò)愛(ài)國(guó)作文創(chuàng)作、我談祖國(guó)、我看祖國(guó)等方式，使愛(ài)國(guó)情感深入學(xué)生心中、生活中，成為學(xué)生的一部分。如此一來(lái)，閱讀教學(xué)不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。

2.立足學(xué)情選取主題閱讀材料

主題閱讀教學(xué)要求師生拓展閱讀面，通過(guò)豐富的課內(nèi)外閱讀材料，強(qiáng)化主題閱讀，加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，可見(jiàn)，如何選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料也就成為教師開(kāi)展單元主題教學(xué)所需思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，閱讀材料應(yīng)當(dāng)做到“三切合”：首先切合主題閱讀材料，集中主題引導(dǎo)學(xué)生深入文本；其次要切合學(xué)情，不同階段的學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)不同，若教師選擇閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單或難度過(guò)大，將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后要切合課程難度，選擇與課內(nèi)閱讀材料閱讀難度相近的閱讀材料。

如，在開(kāi)展三年級(jí)上冊(cè)課文二、六年級(jí)下冊(cè)課文一，兩個(gè)單元主題均為自然風(fēng)光，但學(xué)習(xí)難度不同，六年級(jí)單元一學(xué)習(xí)難度顯然更高，教師在選取主題閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)情、課程難度，選取恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。如三年級(jí)教學(xué)中，教師選擇《日月潭》《山亭夏日》《望廬山瀑布》等寫(xiě)景的文章、詩(shī)篇作為課外閱讀材料，且選取課外閱讀材料篇幅較短，符合三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生能夠兼顧課內(nèi)外閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題的深入把握。而在六年級(jí)教學(xué)中，教師則選取閱讀難度相對(duì)更高的材料，以便通過(guò)大量文本閱讀提升學(xué)生閱讀理解能力、寫(xiě)作能力。選取篇目有《三峽之秋》《迷人的青海湖》《草原》等，文章不僅包含單純的景色描寫(xiě)，還包含人物在其中，是對(duì)主題的延伸、深入，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需理清文章脈絡(luò)，模仿、學(xué)習(xí)其中的景色描寫(xiě)方式，并能夠?qū)懗鲎约旱摹靶∮斡洝薄?/p>

3.以讀代教培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

讀是單元主題閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)手段，學(xué)生聲情并茂的朗讀，是與文本對(duì)話的一種形式，通過(guò)朗讀能夠感受文章情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。俗話說(shuō)，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)，反復(fù)閱讀能夠使學(xué)生自悟自得，通過(guò)閱讀也能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解。同時(shí)，課堂書(shū)聲瑯瑯，能夠營(yíng)造更深厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。在教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)段落中，可采用分角色朗讀、對(duì)比朗讀等方式，以讀代講，使學(xué)生感受文章內(nèi)涵。

如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)，學(xué)生生活在和平的環(huán)境中，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受不深刻，教師為引導(dǎo)學(xué)生感受文中的緊張氣氛，可先為學(xué)生介紹課文背景，使學(xué)生感受到文中情境的緊張性，后采用分角色朗讀，由學(xué)生分別扮演德國(guó)軍官、伯諾德夫人、大兒子、小女兒，模擬對(duì)話情境，使學(xué)生在對(duì)話情境中理解人物語(yǔ)言的巧妙性，感受伯諾德一家的愛(ài)國(guó)情感。為保障教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生理解伯諾德一家傳遞情報(bào)的危險(xiǎn)性，強(qiáng)調(diào)情境危急性，盡量使學(xué)生融入課文情境中，方可達(dá)到以讀代教的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)主題閱讀深化學(xué)生對(duì)主題的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。教師在開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，使學(xué)生明確主題，展開(kāi)與文本之間的深入對(duì)話，同時(shí)，選取單元主題閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)情作為依據(jù)，選擇學(xué)生能力范圍內(nèi)的、與主題相關(guān)的、與課程內(nèi)容難度相近的材料，保障學(xué)生的閱讀效果。并通過(guò)以讀代教的方法，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的發(fā)展。

總而言之，在開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重時(shí)間的合理分配，確保兼顧教材內(nèi)外的課文主題閱讀，合理規(guī)劃時(shí)間，保障在規(guī)劃時(shí)間內(nèi)完成單元主題閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、綜合能力的有效教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造主題凝練、氛圍活躍的語(yǔ)文課堂。