江蘇省海門(mén)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué) 朱華崗

課程資源是表達(dá)教學(xué)主旨、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段便需要思考“讓學(xué)生學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容？該設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？”等內(nèi)容，基于這些思考便需要進(jìn)行合理的課程資源開(kāi)發(fā)，并將這些教學(xué)資源有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。當(dāng)前針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的相關(guān)研究活動(dòng)相對(duì)較少，主要源于很多小學(xué)都存在科學(xué)課程邊緣化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很多教師都采用照本宣科的教學(xué)方法，不僅難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值，還會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神發(fā)展產(chǎn)生制約作用。針對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究的現(xiàn)狀

1.相關(guān)研究現(xiàn)狀。筆者將“小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)”作為關(guān)鍵詞，以“中國(guó)知網(wǎng)”為期刊文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的獲取路徑，查詢(xún)關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)情況的既往研究成果，綜合分析發(fā)現(xiàn)，自2015年起，關(guān)于此問(wèn)題的研究活動(dòng)逐漸增多，具有代表性的研究觀點(diǎn)如下：賈小玲（2019）在其相關(guān)研究活動(dòng)中提出，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)需要面對(duì)經(jīng)費(fèi)不足、資源匱乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為保證科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，教師需要重視對(duì)農(nóng)村當(dāng)?shù)厣钯Y源的開(kāi)發(fā)與整合，如觀察植物的生長(zhǎng)規(guī)律、記錄天氣變化等，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多樣化。方琨（2019）綜合分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)阻力，一方面源于很多學(xué)校對(duì)于科學(xué)課程教學(xué)缺乏重要性認(rèn)識(shí)，另一方面源于教師的惰性心理作祟，缺乏對(duì)于課程資源開(kāi)發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量受到影響和限制。

2.小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用存在的問(wèn)題。筆者對(duì)既往研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)出小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)、利用存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）教師對(duì)于課程資源開(kāi)發(fā)缺乏重視。教師是課堂內(nèi)容的組織者，也是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)領(lǐng)域，普遍存在教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)缺乏重視，因而導(dǎo)致課程資源開(kāi)發(fā)與利用缺乏主觀能動(dòng)意識(shí)。部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段并沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也只能夠“照本宣科”；也有部分教師只會(huì)將網(wǎng)絡(luò)中課件下載下來(lái)為我所用，而這些課件的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有契合所授班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)出教學(xué)效率較低的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）教師缺乏生活性資源的應(yīng)用。小學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)多與生活存在密不可分的關(guān)系。從本質(zhì)而言，小學(xué)科學(xué)教育表述為生活科學(xué)常識(shí)的教學(xué)更加貼切，生活中有諸多教學(xué)資源可以應(yīng)用于課堂環(huán)節(jié)。而當(dāng)前科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)也存在缺乏生活性資源應(yīng)用的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)與社會(huì)生活缺乏緊密銜接，學(xué)生無(wú)法真切意識(shí)到科學(xué)知識(shí)在生活中的存在意義，科學(xué)精神的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

二、小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效策略

1.立足教材進(jìn)行課外資源的拓展性開(kāi)發(fā)與利用。教材是課程教學(xué)的根本和基礎(chǔ)，教師進(jìn)行課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，需要立足教材，并適當(dāng)向課外資源延伸，以突破教材教學(xué)的局限性，使學(xué)生建立廣域維度的科學(xué)觀。如教學(xué)《今天刮什么風(fēng)》一課時(shí)，教材教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論性?xún)?nèi)容，要求學(xué)生掌握“什么是風(fēng)？風(fēng)是怎樣形成的？如何制作、使用風(fēng)向標(biāo)？不同等級(jí)的風(fēng)”等教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將“龍卷風(fēng)”“臺(tái)風(fēng)”“颶風(fēng)”等詞匯引入到教學(xué)領(lǐng)域，并將生活中存在的這些自然現(xiàn)象應(yīng)用視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)，向?qū)W生講述這些不同形式的風(fēng)的形成與發(fā)展。學(xué)生會(huì)對(duì)不同的風(fēng)有更為形象而立體的印象。生動(dòng)的教學(xué)形式及內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提升，課外資源與教材內(nèi)容的結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)理論與生活實(shí)際之間的銜接關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率與效能。

2.重視課程教學(xué)資源的創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)?？茖W(xué)課程學(xué)習(xí)不僅要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，也要重視實(shí)踐過(guò)程，因而教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用，也需要重視創(chuàng)新思維的融入，開(kāi)發(fā)多樣性的實(shí)踐器具，讓學(xué)生能夠在動(dòng)手操作實(shí)踐中體會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備透明的玻璃容器，以便于進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)和展示。上課時(shí)，教師首先將裝滿(mǎn)大米的瓶子放置于盛滿(mǎn)水的容器中，瓶子會(huì)沉到容器底部，進(jìn)而向?qū)W生提問(wèn)：“該如何讓這一物體浮起來(lái)？”有些學(xué)生會(huì)大膽聯(lián)想將瓶子拴在氣球的下方，有些學(xué)生會(huì)想到用一次性筷子做一個(gè)小竹排等。教師向?qū)W生演示，只需要將瓶子中的大米倒出來(lái)，便可以使瓶子浮起來(lái)。其次，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“瓶子盛裝其他東西，可以將這些東西倒出來(lái)，使瓶子浮起來(lái)，那么我們要將一個(gè)煮熟的雞蛋浮起來(lái)，在不破壞雞蛋的情況下，該怎樣使它浮起來(lái)呢？”很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)束手無(wú)策，有些同學(xué)會(huì)說(shuō)：“換一個(gè)更大的容器?！贝藭r(shí)，教師向?qū)W生展示，不斷向容器中加入食鹽，并讓食鹽完全溶解，學(xué)生們便會(huì)看到雞蛋會(huì)慢慢地離開(kāi)容器底部向上浮起。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生便能夠理解浮力與物體的質(zhì)量和密度存在直接關(guān)系。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用多樣性的活動(dòng)內(nèi)容和器材，可以讓學(xué)生在探究、對(duì)比的過(guò)程中理解科學(xué)知識(shí)本身，并通過(guò)合理的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，科學(xué)課程教學(xué)價(jià)值也得以顯現(xiàn)。

3.建立科學(xué)課程教學(xué)與其他課程教學(xué)之間的協(xié)同教育關(guān)系?？茖W(xué)知識(shí)存在于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，展示科學(xué)知識(shí)的形式也各有不同，不同學(xué)科都可以作為科學(xué)教育的載體。小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)，也需要重視將其他學(xué)科課程整合到自身教學(xué)體系中，形成學(xué)科與學(xué)科之間的協(xié)同教育關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更為廣泛的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。如科學(xué)教師可以與語(yǔ)文學(xué)科建立協(xié)同教育關(guān)系，由語(yǔ)文教師為學(xué)生布設(shè)《十萬(wàn)個(gè)為什么》《神奇校車(chē)》等課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)拓展到課外領(lǐng)域，并在閱讀過(guò)程中將自己的發(fā)現(xiàn)或者不解的問(wèn)題記錄下來(lái)，在科學(xué)課堂上進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)過(guò)程。

總之，小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用還存在諸多可提升的空間，當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域存在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不足、生活性資源利用率差等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師可以通過(guò)立足教材進(jìn)行課外資源的拓展性開(kāi)發(fā)與利用，重視課程教學(xué)資源的創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)，建立科學(xué)課程教學(xué)與其他課程教學(xué)之間的協(xié)同教育關(guān)系等途徑，開(kāi)發(fā)更多的可應(yīng)用資源，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。