江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學 陸春琦

活動的融入和開展，是素質教育以及新課標的要求，能滿足小學生愛動、愛玩、喜歡動腦動手等身心特點，利于學生“做”中學、“做”中思，調動學生學習的積極性、主動性?；顒拥娜谌?，也是激活課堂的潤滑劑，讓課堂增加活力、煥發(fā)魅力。下面，筆者結合教學實踐，對小學數學教學中開展活動教學的主要策略進行分析、探討，以期與大家一起探討活力課堂的構建。

一、以活動激發(fā)學生學習的主動性

數學知識抽象性強、邏輯嚴謹，對于6～12 歲的以直觀形象思維為主的學生而言，學好是件不容易的事，而活動教學法的運用、開展，不僅能激發(fā)兒童學習數學的興趣，也利于促進兒童能力的發(fā)展，通過“做”數學，讓孩子們對數學知識的印象更深刻。

例如，教學一年級的“數的認識”時，教師引領孩子們想象生活中哪些物體與這些數字的形狀相同或相似，如1 像鉛筆，2 像小鴨子，3 像耳朵等，再引領孩子們想一想這些東西有哪些作用，想一想這些動物有哪些特性，于是在孩子們“找”“想”等活動中，“數字歌”應運而生：“1 像鉛筆能寫字，2 像小鴨水中游……”如此活動的融入，讓枯燥的“認數”過程充滿樂趣。

對于“數數”的教學環(huán)節(jié)，活動的開展更有必要。如教師在不透明的袋子里裝上幾根小木棒，讓學生閉上眼摸一摸，感受一下袋中的物體是什么，然后隨意抓出幾根木棒，先估計一下是幾根，再親自數一數。活動的過程，是數學建模初步形成的過程，既發(fā)展了學生的數學思想，又讓學生動起來，激發(fā)了他們主動參與、積極探究的主動性，為課堂增趣不少。

二、以活動強化學生學習數學的意識

小學階段的數學學習，是兒童奠定學習基礎的黃金時期。為此，這個階段的數學教學的主要任務之一就是激發(fā)學生學習興趣，強化學生數學學習的意識，提升學習內驅力。鑒于此，小學數學教學中，教師應以實踐活動做指導，凸顯數學教學的生活化，讓學生感受數學學習的樂趣，感受數學學習的價值，從而強化學生學習數學的意識，激發(fā)濃厚的興趣。

例如，《時、分、秒》的教學時，對于“時、分、秒”之間的換算，教師采用“灌輸”的方式：1 時=60 分、1 分=60 秒，讓學生簡單記憶，最后實際練習時，多數學生還會記錯。要改變這個弊端，可以讓學生動手實踐經歷知識形成的過程，學生自己發(fā)現的知識會經久難忘。如讓學生用硬紙板制作“時鐘”圓形的鐘面，再在鐘面上將圓周分為12 等份，依次標上1、2、3……11、12，再將每一格平均分為5 等份……之后在鐘面上加上長短不同的時針、分針和秒針，同學之間相互合作，一個轉動指針，一個說出幾點幾分……這個活動的開展，增加了學生互動的機會，也提升了學生學習知識的能力。

三、以活動提升學生的運用能力

一直以來的數學課堂上，學生機械聽、被動練，缺少主動權，制約了興趣的激發(fā)、能力的提升。而培養(yǎng)學生的實踐能力、提升知識運用能力，讓學生學以致用，是數學教學的終極目的?；顒觿t架起了知識與運用之間的橋梁，從而讓數學教學煥發(fā)生機、獨具魅力。

活動的開展，除了注重趣味性、知識性等之外，還應具有實踐性，這就要求教師為學生營建輕松、自在的活動氛圍，并及時給予指導，促學生的實踐活動順利進行。

以《元、角、分》的教學為例，對于“元”“角”“分”，多數小學生既熟悉又陌生，熟悉是因為他們見過以元為單位的人民幣，如100 元、50 元、20 元、10 元、5 元、1 元面值的人民幣，而對于角和分，這個時期的兒童幾乎沒有見過，因為生活中這些幾乎消失殆盡。解決這個難題的關鍵，僅僅靠課堂上教師展示各種面值的人民幣作用不大，也難以激發(fā)學生的興趣，而如果讓學生課前搜集各種面值的紙幣和硬幣，課堂上小組間交流，他們會興趣高漲、積極參與。對于“元、角、分”的換算和運用是教學的難點，通過機械、大量的練習，作用也微乎其微，而如果組織學生模擬商場購物場景，讓學生親自為學習用品等貼上價格，擺放整齊放在講桌上，然后讓學生分別扮演“顧客”和“營業(yè)員”進行“購物”“售物”的活動，活動前，再將“代幣”分發(fā)給學生，讓學生投入“商場購物”的活動中，通過選物品、算價錢、付款、找零等，讓學生在“做”中發(fā)展知識，提升運用能力，也發(fā)展實踐能力。

活動滿足兒童動手、動腦的需要，是新課標的要求，是陶行知先生“教學做合一”思想的有效運用，活動教學法在小學數學教學中運用，對于促進學生的學習效果、提升教學質量都有深遠影響。活動的開展也改變了學生的學習方式，優(yōu)化了課堂模式，讓課堂充滿生機，煥發(fā)魅力，擺脫低效，走向高效。