江蘇省南京市花港第一小學(xué) 汪 敏

新課改的發(fā)展使得課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了很大的變動(dòng)，一定程度上，教師不再將教育的目光局限在學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成效上，也開(kāi)始將目光放在學(xué)生的能力和智力發(fā)育等多個(gè)層面上，使得學(xué)生和教師在完美的配合下共同跟上當(dāng)前時(shí)代的潮流，促進(jìn)教學(xué)模式的革新。所以，在教授數(shù)學(xué)內(nèi)容中，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科插上高效翅膀，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地將生活元素、趣味元素等融入課堂之中，同時(shí)注重分層施教，從而讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展技能。

一、注重生活元素介入，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源是生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的服務(wù)對(duì)象也是生活，在課改中也強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)科中的生活要素，指明了數(shù)學(xué)學(xué)科與生活間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，與數(shù)學(xué)教材當(dāng)中相對(duì)陌生的數(shù)字和符號(hào)相比，學(xué)生對(duì)自己生活周邊的事物抱有熟悉感，也會(huì)因?yàn)樽约菏煜さ膬?nèi)容出現(xiàn)在課堂，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在具體講解數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的周邊生活出發(fā)進(jìn)行教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以減弱對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的重要價(jià)值，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在《千米和噸》的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，能夠明確地意識(shí)到千米、噸等在生活中的廣泛應(yīng)用，因此，在課堂上對(duì)學(xué)生教授“千米”時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：“你在哪些地方聽(tīng)過(guò)千米呢？”讓學(xué)生先主動(dòng)地從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出在生活中關(guān)注過(guò)的事物，初步指出千米在生活中的應(yīng)用。隨后，教師為學(xué)生播放一些平時(shí)拍攝的火車(chē)、高鐵、運(yùn)動(dòng)會(huì)等鏡頭，讓學(xué)生了解生活中哪些事物是需要千米做單位的。之后，基于學(xué)生頭腦中建立的生活印象，教師再對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解千米的含義以及單位之間的換算等，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中提高教育質(zhì)量。

可見(jiàn)，教師從生活的層面出發(fā)進(jìn)行教育內(nèi)容的切入，能夠有效地減少學(xué)生的恐慌心理，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而在生成學(xué)習(xí)動(dòng)力中主動(dòng)地投入精力，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、融入趣味教育元素，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)節(jié)劑，也是學(xué)生主動(dòng)耗費(fèi)心神進(jìn)行知識(shí)探究的源泉。如果沒(méi)有興趣作為支撐，那么學(xué)生也很難進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的教育價(jià)值也不能得到較好的體現(xiàn)。因此，在這一背景下展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解工作，教師也應(yīng)當(dāng)將樂(lè)學(xué)作為教學(xué)的方向，凸顯出愉悅教學(xué)的價(jià)值。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡早地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行趣味教學(xué)模式的創(chuàng)建，讓學(xué)生在高漲的情緒中，主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)課堂投入更多的情感。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的算理內(nèi)容，教師制作包含相應(yīng)習(xí)題的課件，并按照難度進(jìn)行依次排列。隨后，當(dāng)教師在課堂中教授了基本的算理內(nèi)容后，教師將習(xí)題課件展示給學(xué)生，讓全體學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的習(xí)題進(jìn)行計(jì)算。在這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將所有習(xí)題回答正確的學(xué)生獲得繼續(xù)參賽的資格，完成下一階段較難習(xí)題的計(jì)算。這樣，學(xué)生不僅能夠感受到游戲的趣味性，也能夠感受到其中的闖關(guān)色彩，從而強(qiáng)化自身的計(jì)算能力。

顯然，教師基于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建游戲活動(dòng)，能夠打造趣味化的教學(xué)情境，使學(xué)生在教師的指引下切實(shí)地提升學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效果。

三、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足個(gè)體需求

學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是存在一定差異的，因此，不同的學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力也是不同的，與之對(duì)應(yīng)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求也是不同的。所以，在現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的不同需求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的層級(jí)安排，以便在滿足個(gè)體需要的同時(shí)打造優(yōu)質(zhì)教育模式。

例如，在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的教學(xué)中，教師可以先對(duì)學(xué)生以往學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形知識(shí)的效果進(jìn)行分析，指出哪些學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知存在問(wèn)題等。之后，教師針對(duì)學(xué)生的不同能力，了解學(xué)生的不同需求，如對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師了解到他們期望提升綜合能力，隨后，教師針對(duì)學(xué)生的情況為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在相應(yīng)的活動(dòng)中汲取養(yǎng)分，得到成長(zhǎng)。

總而言之，課程改革進(jìn)程的發(fā)展，使落實(shí)有效的教學(xué)策略、打造高效的教學(xué)氛圍，成為教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱潮，但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀并不能滿足教師的這一需求。因此，一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，跟上課改的思潮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。