江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實驗小學 戚 璐

核心素養(yǎng)關系著學生的知識能力、思維意識、文化理念等一系列綜合素質。基于小學數(shù)學課程指導經驗，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科教育教學實踐活動給學生提供了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好契機。因此，當前階段的小學數(shù)學課程指導過程中，教學工作者要積極解讀新課改理念，逐步完善學科教學模式，使課程教學活動符合小學生的身心發(fā)展特點，成為學生獲得全面發(fā)展的平臺。

一、故事教學，體現(xiàn)童趣

故事教學模式立足兒童視角，以學生感興趣的故事情節(jié)作為基礎和依托，逐步滲透知識技能教學目標，給學生提供全新的學習體驗，利于激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣。小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育目標指引下，激發(fā)學生興趣依然是我們首要的教學目標，只有學生真正喜歡和熱愛數(shù)學，才能夠進一步達成其他教學目標。例如，在教學“認識分米和毫米”時，我們可以在課前播放動畫片《西游記》，以金箍棒的長短變化切入教學活動中來，結合動畫劇情，課上可以進行延伸教學，引導學生認識分米和毫米，在對比教學中體現(xiàn)分米和毫米的差別。整堂課學生都十分熱情，走神的現(xiàn)象也減少了，這是落實核心素養(yǎng)教育目標的良好開端。

二、創(chuàng)設情境，發(fā)展數(shù)學思維能力

小學數(shù)學學科知識豐富，核心是基礎數(shù)學概念，同時還包括性質、定理、法則和公式等內容，在學習過程中，學生需要具備基本的運算、測量以及畫圖能力，而這些能力的養(yǎng)成其實歸根結底都要依托于學生的數(shù)學思維。因此，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力是目前小學數(shù)學教育的關鍵目標。經過實踐教學檢驗，合理創(chuàng)設教學情境可以迅速將學生代入教學活動中，為學生的思維能力培養(yǎng)做好鋪墊，且教學情境能夠帶給學生真實、生動的體驗，對其產生吸引力，同時降低知識理解難度，幫助化解重難點。生活化教學情境比較貼近學生的生活實際，因此小學生很容易就消除了畏難心理，這對教學進度的順利推進有積極意義。我們可以引導學生立足生活化視角思考數(shù)學問題，形成數(shù)學思維意識。

三、合作學習，培養(yǎng)自主學習能力

目前的小學數(shù)學教學活動中，小組合作學習模式被廣泛應用，如《兩條直線的位置關系》的知識教學中，我給學生做好小組劃分之后，圍繞“兩條直線的位置關系”問題引導學生探究、歸納和總結，學生討論和探究之后，小組得出答案“相交”“平行”“垂直”，不僅學習效率提高，課堂氛圍也更加和諧和熱烈。學生在合作學習中實現(xiàn)了自己的價值，得到了教師和組員的認可，真正落實了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

四、設疑問難，激發(fā)學生潛能

“數(shù)學問題化，讓學生學習思考的數(shù)學”是新課程理念之一。以問題教學模式參與到數(shù)學學習活動中，更利于學生潛能的激發(fā)。首先，數(shù)學問題給學生提供了探究學習的引導思路，同時，問題引導又保留了很大的自主思考空間。其次，數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的好奇心，如果可以合理融入競爭機制，還可以充分調動學生的好勝心，這對學生的潛能激發(fā)有很重要的現(xiàn)實意義。例如，在“平均數(shù)”的教學中，我以對比問題引入教學——“有兩組女生參加套圈比賽，成績如下：第一組為6 個、8 個、10 個、4 個；第二組為5 個、9 個、6 個、6 個、5 個。請你作為裁判確定哪一組勝出？”這種問題和學生的認知產生沖突，學生在這個過程中產生了思維碰撞。這時候我適當啟示學生計算平均數(shù)，學生豁然開朗，也為后續(xù)教學活動做好了鋪墊，問題迎刃而解，落實了解決問題能力培養(yǎng)的教學目標。“設問——解惑——再設問”是問題教學的基本引導思路，學生在這樣的學習過程中，能夠獲得全新體驗，以認知沖突作為指引形成全新的知識結構，養(yǎng)成數(shù)學意識和創(chuàng)新學習能力，這是學生可持續(xù)學習的良好契機。

綜上，數(shù)學核心素養(yǎng)教育目標旨在引導教學者構建符合小學生學習需求的本真課堂，體現(xiàn)數(shù)學學科本質和學生特點。基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)課堂構建實況，本文嘗試簡述落實數(shù)學核心素養(yǎng)的幾點措施，希望觀點有應用價值。