南京師范大學附屬中學江寧分校 張大偉

一、分層跑班的教學優(yōu)勢

1.分層跑班教學可以針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢地從學生的差異中尋求教學的最佳結合點，從而使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。根據(jù)學生的不同狀況，采取不同的教學方式，施行不同的教學內(nèi)容，讓不同的學生在學習上得到不同的且與其基礎和能力相適應的教育，讓每個層次的學生都有進步。

2.分層跑班讓同層次的學生都能參與實踐，成為會學習的人。以前的課堂只是一部分學生的課堂，現(xiàn)在每個學生都有適合自己的目標和任務，當目標容易達成時，學生的信心得到了提高，他們的學習積極性自然也得到提高，樂于參與課堂中來，跟上老師的思路，積極發(fā)表見解，努力學習，體驗到了成功的喜悅。

3.分層跑班讓同層次水平的學生在同一課堂中學習，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，幫助學生形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學生的思維，使其能不由自主地積極開動腦筋，參與學習，使學習效率得到提高。

二、分層跑班的實施方法

1.教學目標的設置

在教學目標上，遵循“三同三不同”的原則：“三同”即教學內(nèi)容整體要求相同，教學計劃基本相同，教學進度大致相同；“三不同”是教學重點不同，教學難點不同，訓練要求不同。真正實現(xiàn)不同層次的學生各取所需、各有所獲。

2.教學方法的選擇

不同層次的學生采用不同的教學方法并進行不同的學法指導，對A層的學生以提高為主，培養(yǎng)其分析、解決問題以及創(chuàng)造性思維的能力。對B層的學生強化基礎知識和基礎訓練，提高其解決基本問題的能力，培養(yǎng)其運用知識解決中等及以下問題的能力。

3.課后作業(yè)的布置

針對A、B層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。A層學生做少量基礎性的作業(yè)加適量具有靈活性、綜合性的題目，B層學生的作業(yè)以基礎性習題為主，加少量略有提高性的題目。另外，在作業(yè)批改上，對B層學生盡可能采取面批，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正。

三、分層跑班的教學實踐

在《多項式的因式分解（1）》教學中情境引入環(huán)節(jié)，從數(shù)學問題出發(fā)，通過設計問題串達到引入課題的目的。

A層次的學生：

問題1：請把下列多項式寫成整式相乘的形式：（1）x2+x；（2）x2-1；（3）x2+2x+1。（根據(jù)學生的答案給出因式分解的定義）

問題2：因式分解與整式乘法有什么關系？

問題3：你能試著把多項式ab+ac+ad分解因式嗎？（根據(jù)學生的回答，給出了提公因式法）

問題4：寫一個公因式為2ab且次數(shù)為3 的多項式。

B層次的學生：

問題1：觀察下列兩組式子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（1）x(x+1)=x2+x；(x+1)(x-1)=x2-1；(x+1)2=x2+2x+1。

（2）x2+x=x(x+1)；x2-1=(x+1)(x-1)；x2+2x+1=(x+1)2。

（根據(jù)學生的答案給出因式分解的定義）

問題2：因式分解與整式乘法有什么關系？探索活動：下列變形中，屬于因式分解的有哪些？（1）a(c+d)=ac+ad；（2）x3-2x2-3+x2(x+2)-3；（3）a2-b2=(a+b)(a-b)。

問題3：你能試著把多項式ab+ac+ad分解因式嗎？（根據(jù)學生的回答，提出了公因式）

由此，問題串的設計大有不同，對A層的學生側重于開發(fā)他們的自主探究能力，對B層的學生則是以引導為主。

四、分層跑班的教學反思

1.學校層面

（1）分層跑班對學校的教學管理、德育管理有很高的要求。為了方便排課和管理，很多學校開展分層跑班時只分了A、B兩層，但A、B兩層很難達到預期效果。開展分層跑班的學校能不能克服困難，將學生分三層甚至四層？（2）大部分學校開展分層跑班時只有數(shù)學和英語兩個學科進行分層跑班授課，能不能把其他學科也加入進來？

2.教師層面

教師是組織教學的第一責任人，分層跑班對任課老師和班主任的要求都跟以往不一樣甚至更高。教師要為分層跑班做好充足的準備，并在教學中根據(jù)孩子的情形做出及時的調(diào)整。

3.學生層面

學生對于學校分層的依據(jù)和標準并不清楚，分層跑班前，學生要做哪些準備也沒有相應的培訓，另外，對學生心理方面的疏導還有些欠缺。

綜上所述，開展分層跑班授課方式，符合新課標提出的“以人為本”，關注每個學生發(fā)展的教育理念。這樣不僅能夠充分激發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高自信心，同時也能夠做到讓優(yōu)等生充分發(fā)展，讓中等生順利發(fā)展，讓后進生有所發(fā)展。