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        江西特教發(fā)展中的共性問題與對(duì)策研究

        2020-12-17 05:02:13徐國鳳
        教師博覽 2020年4期
        關(guān)鍵詞:資源教育

        徐國鳳

        (豐城市特殊教育學(xué)校,江西豐城 331100)

        近年來,江西省特教特辦,先后出臺(tái)諸多政策、投入大量資金,全省的特殊教育事業(yè)得到較快發(fā)展,但在全國來說,還是比較落后。其落后在全省普遍表現(xiàn)在以下兩個(gè)共性問題上:一是量不足,持證殘疾兒童少年實(shí)際入學(xué)率低;二是質(zhì)不高,發(fā)展水平整體相對(duì)滯后。

        一、共性問題的具體表現(xiàn)及原因分析

        (一)持證殘疾兒童實(shí)際入學(xué)率低

        全省在特殊教育一期提升計(jì)劃完成之后,各地殘疾兒童義務(wù)教育階段年報(bào)數(shù)據(jù)入學(xué)率均超過90%。為了全面落實(shí)習(xí)近平總書記講話精神,完成“兩不愁三保障”中義務(wù)教育階段入學(xué)保障,教育部、中殘聯(lián)、公安部啟動(dòng)了大數(shù)據(jù)比對(duì),核查已辦證殘疾兒童少年入學(xué)率。有部分縣市摸底清查做得比較扎實(shí),但實(shí)際義務(wù)教育入學(xué)率均低于年報(bào)水平,學(xué)前與高中入學(xué)率更低。

        殘疾兒童入學(xué)率低原因大致有以下幾點(diǎn):

        1.因個(gè)體原因無法入學(xué):部分殘疾兒童長期處于就醫(yī)狀態(tài),部分極重度殘疾兒童處于無意識(shí)狀態(tài)。

        2.因家庭支持不足而失(輟)學(xué):家長期望值低,法律意識(shí)不強(qiáng),不愿意花精力和時(shí)間接送殘疾兒童上下學(xué);家長自身也是殘疾人,認(rèn)知和行動(dòng)力不夠無法送殘疾兒童上下學(xué);孤殘兒童無監(jiān)護(hù)人送其上下學(xué)。

        3.因特殊教育資源缺失而失(輟)學(xué):全省只有一所盲校,無法滿足視障兒童入學(xué)需要;部分縣市人口不足30 萬,未建有特殊教育學(xué)校或設(shè)立特教班,部分已建設(shè)的特校容量不夠;全省特殊教育師資緊張,缺編嚴(yán)重。

        4.未納入學(xué)籍管理或信息缺失而造成失(輟)學(xué):教育部門與殘聯(lián)部門數(shù)據(jù)未共享,私人康復(fù)機(jī)構(gòu)中適齡殘疾兒童未納入學(xué)籍管理;部分在外省就讀的殘疾兒童未向戶籍所在地填報(bào)入學(xué)信息。

        (二)發(fā)展水平整體滯后

        學(xué)段不完整;各學(xué)段辦學(xué)效果不明顯;特殊教育遠(yuǎn)程教育尚無系統(tǒng)資源;教科研水平較低,國家、省級(jí)重點(diǎn)鮮有江西特殊教育身影。究其滯后原因,大致有以下幾點(diǎn):

        1.起步晚。1946 年九江市聾啞學(xué)校成立,在新中國成立后成立了南昌啟音、南昌盲校等少數(shù)幾所特校,全省大多數(shù)特校建校不足20年;山東煙臺(tái)是中國特殊教育發(fā)源地,鄰省湖南長沙特校已過百年,北上廣、東北、江浙等許多省地辦學(xué)歷史都要早于江西。

        2.支撐體系不夠完善。特殊教育是一個(gè)高投入、低產(chǎn)出甚至無產(chǎn)出的事業(yè),它的發(fā)展需要強(qiáng)有力的支撐,這種支撐除了財(cái)力支持外,還需要從法律執(zhí)行、行政推動(dòng)、專業(yè)支持方面著力。

        (1)法律層面支持不足。要全面普及義務(wù)教育,特殊教育部分絕對(duì)是最后的堡壘,即使在發(fā)達(dá)國家,也要依靠法律去推動(dòng)特殊教育良序發(fā)展??上?,目前國內(nèi)無針對(duì)特殊教育的法律,只有《殘疾人教育條例》,其執(zhí)行力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于法律的。

        (2)行政推動(dòng)力度不夠。近階段對(duì)特殊教育發(fā)展最有影響力的政策文件是兩期提升計(jì)劃與《殘疾人教育條例》:《江西省特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》的落實(shí)情況不是很理想,絕大多數(shù)地市是一紙實(shí)施方案上交,基本上沒了下文;2017年《殘疾人教育條例》修訂后,國家層面舉行了培訓(xùn),不少應(yīng)參訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)以工作忙為由找人代訓(xùn);《江西省第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020 年),辦好特殊教育的建議》滯后發(fā)布。江西多地特殊教育發(fā)展靠轄區(qū)領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人情懷推動(dòng),這樣的領(lǐng)導(dǎo)難能可貴,但難以持續(xù)長遠(yuǎn)。

        (3)專業(yè)支持力量不夠。特殊教育專業(yè)支持包括兩大類。

        一是專業(yè)的人,即專業(yè)人才對(duì)特殊教育的支持,要依靠他們?nèi)ネ瓿梢韵鹿ぷ鳎汗芾?、安置、培養(yǎng)特教教師。

        擁有特殊教育背景的隨班就讀教師不多,未建立教師資源隊(duì)伍,省內(nèi)尚未有為需要輔助的隨班學(xué)生提供專業(yè)支持人員。

        二是專業(yè)的物,即用專門環(huán)境、專門輔具支持特殊教育對(duì)象進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

        在特殊教育學(xué)校內(nèi),需要的功能教室非常多,盲、聾教育開展較早,功能教室較為齊全,輔具也較齊全。自閉癥、腦癱、唐氏綜合征、多重殘障兒童進(jìn)入特校時(shí)間不長,相應(yīng)的功能室建設(shè)與輔具配備不夠完善。

        隨班就讀學(xué)生超過5 人的普校須建設(shè)資源教室,已完成建設(shè)的縣市暫時(shí)沒有。

        二、解決問題對(duì)策

        (一)夯實(shí)基礎(chǔ)

        1.完善支撐體系

        (1)完善行政支撐。各縣(市、區(qū))政府每年應(yīng)有不少于兩次就特殊教育工作開展的專題聯(lián)席會(huì)議,布署與總結(jié)轄區(qū)內(nèi)特殊教育工作。

        省內(nèi)各級(jí)教育行政部門均在基教、教研、督導(dǎo)等部門設(shè)立專人負(fù)責(zé)特殊教育方面工作,并提供培訓(xùn)機(jī)會(huì),保持管理人員的專業(yè)性。

        (2)完善專業(yè)支撐。建設(shè)特殊教育動(dòng)態(tài)管理數(shù)據(jù)平臺(tái)。

        省級(jí)層面依托豫章師范學(xué)院建立江西省特殊教育融合資源中心,成立江西省特殊教育專家委員會(huì),為省各高校、地市、縣(市、區(qū))特殊教育學(xué)校(資源中心)提供業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)與服務(wù),處理地市未能解決的入學(xué)爭(zhēng)議問題。各縣(市、區(qū))成立特殊教育資源中心,成立殘疾人教育專家委員會(huì),安置好轄區(qū)內(nèi)殘疾人,處理殘疾兒童少年入學(xué)爭(zhēng)議問題,培訓(xùn)轄區(qū)內(nèi)隨班就讀教師、送教上門教師,服務(wù)指導(dǎo)隨班就讀與送教上門工作,為轄區(qū)內(nèi)殘疾人家庭免費(fèi)提供教育咨詢服務(wù)。

        省財(cái)政設(shè)立省級(jí)專項(xiàng)資金,為每位特殊需要兒童提供相應(yīng)輔具。省人事部門按特殊教育教師編制配足配齊特教教師。省發(fā)改委全面規(guī)劃與啟動(dòng)隨班就讀資源教育教室建設(shè),在隨班就讀學(xué)生人數(shù)(以中心小學(xué)為單位)達(dá)20人的學(xué)校建立重點(diǎn)資源教室,人數(shù)超過5人不足20人的建設(shè)普通資源教室,普通資源教室配備資源教師1名,重點(diǎn)資源教室配備資源教師2名。

        2.出臺(tái)詳盡政策。盡快出臺(tái)《江西省關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育工作的意見》,在意見中就提高隨班就讀教育質(zhì)量,規(guī)范特殊教育學(xué)校辦學(xué)、送教上門及遠(yuǎn)程教育工作,特殊教育學(xué)籍管理,特殊教育激勵(lì)制度等拿出具體可操作的辦法。制定江西省殘疾兒童入學(xué)鑒定與安置辦法,將特殊教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)納入各級(jí)教育督導(dǎo)評(píng)估體系。

        (二)部門聯(lián)動(dòng),合理安置,確保達(dá)量

        由殘聯(lián)牽頭,對(duì)未入學(xué)適齡殘疾兒童少年進(jìn)行徹底的全面摸底篩查,徹底摸清人數(shù),做到一人一案,并實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)、教育等部門的信息共享。

        由教育部門牽頭,通過大力宣傳、動(dòng)員教育幫助家長、納入學(xué)籍管理、改進(jìn)送教上門工作方式等措施將其納入受教育范圍,做出妥善的教育安置意見。規(guī)劃全省非義務(wù)教育階段殘疾人教育安置情況。

        由民政、衛(wèi)生部門聯(lián)合負(fù)責(zé),對(duì)因個(gè)體身體原因失學(xué)兒童進(jìn)行救助及醫(yī)療上的救治。

        統(tǒng)一安置工作步伐。每年助殘日前夕,各縣市政府部門必須就特殊教育工作召開專題聯(lián)席會(huì)議;在5月底,殘聯(lián)將本年度秋季適齡殘疾兒童名單上傳至平臺(tái),各校將需要認(rèn)定的疑似隨班就讀學(xué)生名單上傳至平臺(tái);6 月殘疾人教育專家委員會(huì)完成未入學(xué)適齡殘疾兒童教育安置和隨班就讀學(xué)生認(rèn)定工作,將無法入學(xué)名單上傳至平臺(tái);7、8月民政、衛(wèi)生部門對(duì)需救治的殘疾兒童進(jìn)行救助與治療安置;8 月底民政、衛(wèi)生部門,將救助與治療成功的對(duì)象名單上傳至平臺(tái)由教育部門進(jìn)行安置。開學(xué)前,由專家委員會(huì)統(tǒng)一發(fā)放入學(xué)通知書。開學(xué)后,教育、殘聯(lián)兩部門均須向上級(jí)報(bào)告具體安置情況。

        在此要防范特殊教育工作走向這樣的誤區(qū):有的地方為了工作便利,不尊重家長的意愿,將未入學(xué)的殘疾兒童全部納入送教上門范圍,出現(xiàn)送教上門學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于特校學(xué)生人數(shù)的倒掛現(xiàn)象。建議隨班就讀、特校就讀、送教上門學(xué)生所占比例分別為75%~80%、15%~20%、5%~10%。加大督導(dǎo)力度,專項(xiàng)督導(dǎo)特殊教育工作,掌控全省特殊教育工作情況,確保適齡殘疾兒童受教育權(quán)利。

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