江蘇省淮安市淮海路小學(xué) 袁 瑤

前置性作業(yè)是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合生本理念，合理設(shè)置前置性作業(yè)，而這對(duì)于拓寬、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生課堂自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)于前置性作業(yè)的設(shè)置依然存在諸多誤區(qū)，導(dǎo)致作業(yè)難以達(dá)到預(yù)期效果，甚至增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)置中存在的誤區(qū)

隨著生本教育理念的滲透，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到前置性作業(yè)的重要性，并在理論與實(shí)踐層面不斷探索。然而，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，一些教師對(duì)于前置性作業(yè)的設(shè)置依然存在諸多誤區(qū)，進(jìn)而影響了前置性作業(yè)應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮，例如：混淆前置性作業(yè)與課前預(yù)習(xí)的概念，作業(yè)內(nèi)容的安排依然按照預(yù)習(xí)要求集中在知識(shí)的淺層次學(xué)習(xí)上，忽視學(xué)生的自我拓展與延伸；過(guò)分夸大前置性作業(yè)的功能，甚至將其作為生本課堂構(gòu)建的全部，忽視了課堂講解與前置性作業(yè)的有效銜接，難以體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有效配合；對(duì)前置性作業(yè)設(shè)置時(shí)間的把握不夠靈活，一味地將作業(yè)內(nèi)容放置于課前，忽視了課中與課后的協(xié)調(diào)；前置性作業(yè)的目標(biāo)不清晰，學(xué)生在開(kāi)放性作業(yè)探究中缺乏重點(diǎn)，在盲目的探究中可能又陷入了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式，或者在敷衍散漫中無(wú)法完成作業(yè)任務(wù)，影響了作業(yè)實(shí)施效果；作業(yè)內(nèi)容過(guò)于具體，限制了學(xué)生自主探究空間，影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展；在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上存在重復(fù)設(shè)置的問(wèn)題，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生對(duì)完成前置性作業(yè)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的設(shè)置方法

1.明確作業(yè)功能，優(yōu)化前置性作業(yè)內(nèi)容

前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)明確前置性作業(yè)的功能與作用，并結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要求，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化。例如在“多邊形的面積”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)生本理念，為學(xué)生設(shè)置了前置性作業(yè)，并通過(guò)依據(jù)自學(xué)內(nèi)容、我學(xué)會(huì)了什么、我要舉例、我想提問(wèn)設(shè)置表格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)內(nèi)容完成梳理與總結(jié)。根據(jù)對(duì)學(xué)生前置性作業(yè)的檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在“自學(xué)內(nèi)容”中對(duì)生活中常見(jiàn)的多邊形進(jìn)行舉例，并嘗試運(yùn)用“割”“補(bǔ)”等方法來(lái)計(jì)算多邊形面積；在“我學(xué)會(huì)了什么”和“我要舉例”中具體說(shuō)明“割”“補(bǔ)”等方法來(lái)計(jì)算多邊形面積的過(guò)程，其中包括“中隊(duì)旗面積的計(jì)算”“客廳地面面積的計(jì)算”“學(xué)?；▔娣e的計(jì)算”等等；在“我要提問(wèn)”中提出問(wèn)題：如何才能正確掌握多邊形的組合及分解方法？在運(yùn)用不同圖形面積公式時(shí)應(yīng)注意什么？根據(jù)學(xué)生的前置性作業(yè)內(nèi)容，教師對(duì)本節(jié)課的課堂講解環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與完善，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)前置學(xué)習(xí)情況，展示自己的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)獨(dú)立思考，以及與其他學(xué)生的合作溝通，進(jìn)一步探究多邊形的面積的計(jì)算方法，以實(shí)現(xiàn)課前與課上的有效銜接，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

2.完善設(shè)置流程，豐富前置性作業(yè)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合前置性作業(yè)的作用，完善設(shè)置流程，提高作業(yè)完成效果。首先，教師應(yīng)明確前置作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，明確作業(yè)主題。學(xué)生完成前置性作業(yè)并不是單純地依賴(lài)課本以及教輔資料的內(nèi)容，更大程度上是依靠生活環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師應(yīng)密切數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供豐富的作業(yè)素材。例如在“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師為學(xué)生設(shè)置前置性作業(yè)：結(jié)合生活情境，說(shuō)一說(shuō)小數(shù)的應(yīng)用；舉例說(shuō)明小數(shù)的加法和減法的應(yīng)用情境。在這樣的情境引導(dǎo)下，學(xué)生自然要回歸生活，并從生活問(wèn)題中完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師應(yīng)明確前置作業(yè)目標(biāo)。這里應(yīng)該注意前置作業(yè)的目標(biāo)并不等同于教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)置前置性作業(yè)的過(guò)程中，不應(yīng)盲目拔高目標(biāo)，也不應(yīng)隨意降低目標(biāo)，而是應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)潛移默化地融入到作業(yè)目標(biāo)中來(lái)。例如在“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課，認(rèn)知目標(biāo)中要求學(xué)生“能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測(cè)，并能提出和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”，教師前置性作業(yè)目標(biāo)設(shè)置中可以要求學(xué)生：觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，并獲取其中的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)具體圖形說(shuō)明所表達(dá)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的探索，為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)合理選擇前置作業(yè)的類(lèi)型，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。例如教師可以設(shè)置嘗試型作業(yè)，利用問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)嘗試探索新的解決辦法，設(shè)置發(fā)現(xiàn)型作業(yè)，要求學(xué)生自主收集資料，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并初步完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析與解答，設(shè)置積累型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)效果梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，形成并完善知識(shí)體系。

3.注重設(shè)置細(xì)節(jié)，體現(xiàn)前置性作業(yè)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師在完成前置性作業(yè)內(nèi)容與形式設(shè)置后，還應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，從微觀著手，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。例如教師應(yīng)靈活作業(yè)設(shè)置的時(shí)間，所謂“前置性”并不一定是將作業(yè)的安排放在課程開(kāi)始之前，教師應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課前或者課堂上為學(xué)生的前置學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，確保作業(yè)的完成能夠補(bǔ)充、啟發(fā)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)；教師還應(yīng)注重作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)度的安排，對(duì)于實(shí)踐性、探究性較強(qiáng)的作業(yè)，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留更多時(shí)間，提高學(xué)生作業(yè)的完成度。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)前置性作業(yè)完成過(guò)程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料支持，啟發(fā)學(xué)生探究與思考，并通過(guò)評(píng)價(jià)與激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，提高前置性作業(yè)的完成效果。

總之，在生本教育理念的指導(dǎo)下，“先學(xué)后教”已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，而前置作業(yè)的設(shè)置則迎合了這一趨勢(shì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)置前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。