安徽省合肥市大通路小學(xué) 何金花

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、道德觀、價(jià)值觀等等。但是有限的課本內(nèi)容無(wú)法使閱讀效率達(dá)到最佳，同時(shí)處于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，心智尚未成熟，獨(dú)立思考和分析能力欠佳，信息化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解與分析，以新穎便捷的方式豐富學(xué)生的閱讀模式，擺脫傳統(tǒng)閱讀的枯燥性和乏味性，為閱讀教學(xué)提供更多的精彩。

一、運(yùn)用信息化環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境由于缺乏信息技術(shù)的支持，整體閱讀過(guò)程相對(duì)單調(diào)，學(xué)習(xí)氣氛也呈現(xiàn)出緊張和壓抑的狀態(tài)，很多學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣度和熱情，教學(xué)效率明顯較低。教師可以從學(xué)生的閱讀興趣入手，在信息化環(huán)境的幫助下調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣感和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等多種方式吸引學(xué)生，有效豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

例如，在閱讀《找春天》的課本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們雖然對(duì)春天這個(gè)季節(jié)有一定的認(rèn)識(shí)，但是卻缺乏觀察和發(fā)現(xiàn)，教師可以充分運(yùn)用信息化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)出春天的相關(guān)動(dòng)畫視頻：“接下來(lái)我們一起來(lái)觀看一個(gè)視頻短片，請(qǐng)細(xì)心觀看，然后將你的收獲與大家分享?！睂W(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下逐步與春天拉近了距離，有的學(xué)生說(shuō)：“春天的小草、花、樹(shù)木和小溪都會(huì)發(fā)生很大的變化?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“春天的天氣會(huì)逐漸變暖，我們會(huì)脫掉厚厚的棉襖。”有的同學(xué)說(shuō)：“春天的大地會(huì)逐漸變成綠色，鳥(niǎo)兒會(huì)越來(lái)越多，是一個(gè)放風(fēng)箏的好季節(jié)！”生動(dòng)形象的動(dòng)畫視頻促使學(xué)生更加深入體會(huì)春天的到來(lái)，這時(shí)教師可以將學(xué)生帶入到閱讀中：“那么我們即將要學(xué)習(xí)的課文就與春天有很大的關(guān)系。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)更美的春天！”小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在閱讀方面專注力較差，信息化環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文，感受課文中所帶來(lái)的春天。

在信息化環(huán)境下展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要充分考慮到學(xué)生的理解能力與接受能力，在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選和辨別最佳的教學(xué)資源，不要由于過(guò)分注重信息技術(shù)而忽略了對(duì)文本內(nèi)容的解讀，而要合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)需求，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用信息化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)階段，在閱讀過(guò)程中理解、分析、審美、記憶等多種能力都有待提升。有些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀，并沒(méi)有將自己對(duì)閱讀材料的理解加入到文本內(nèi)容中，閱讀效率相對(duì)較差。在信息化環(huán)境的背景下，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)閱讀材料中合適的角色，將自己的情感角色相互融合，通過(guò)實(shí)踐去感知閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀情感，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》的課本內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)完成后，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，并根據(jù)自己對(duì)課本內(nèi)容的理解與分析，將這篇課文編排成一個(gè)小短劇，其中可以融入自己的思想。由于學(xué)生的年齡較小，教師可以將學(xué)生科學(xué)地劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生充分的時(shí)間并引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，如小蝌蚪找媽媽的原因、小蝌蚪的生長(zhǎng)規(guī)律、小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫短片等等。在短劇中，學(xué)生可以融入自己的情感色彩以及自己的肢體動(dòng)作，每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色。每一位學(xué)生不僅要熟讀課文，而且還要主動(dòng)參與到整個(gè)短劇的情境扮演中。這樣不僅豐富了原本閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，使學(xué)生進(jìn)一步加深了理解，在表演過(guò)程中學(xué)生也會(huì)設(shè)身處地地去揣摩角色的心理特點(diǎn)。如扮演小蝌蚪的學(xué)生，由于自己找不到媽媽非常心急，在讀“我的媽媽在哪里？”時(shí)，需要呈現(xiàn)出非常急切的語(yǔ)氣和態(tài)度，全面豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀能力必然會(huì)得到顯著提升。

信息化環(huán)境為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下能夠有效將學(xué)生快速帶入到閱讀材料中，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)也能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力，將靜態(tài)的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的聲、形畫面和場(chǎng)景，吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行收集、加工和學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)“錦上添花”。

三、運(yùn)用信息化環(huán)境，拓展閱讀視野

多年來(lái)，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的閱讀范圍相對(duì)較窄，只是局限于課本內(nèi)容之中，即便教師向?qū)W生推薦了一些課外閱讀書(shū)籍，也很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集和閱讀，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生的閱讀渠道較少，傳統(tǒng)模式下只能依靠紙質(zhì)書(shū)本的方式進(jìn)行閱讀。信息化社會(huì)的到來(lái)全面創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生逐漸擺脫了傳統(tǒng)單一的閱讀方式，可以充分運(yùn)用QQ、微信、微博、郵箱等多種方式進(jìn)行閱讀，及時(shí)交流和分享閱讀感受以及閱讀心得，與更多人共同討論和分析，不僅全面拓展了學(xué)生的閱讀視野，而且也打破了閱讀的局限性，促使閱讀呈現(xiàn)出更加豐富多彩的一面。

例如，在閱讀《端午粽》的課本內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過(guò)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：“端午節(jié)對(duì)于作者來(lái)說(shuō)不僅僅是粽子，而是透過(guò)粽子來(lái)體現(xiàn)外婆對(duì)作者的愛(ài)。那么在端午節(jié)期間，為什么我們要吃粽子呢？我們是為了紀(jì)念誰(shuí)？他是一個(gè)怎樣的人？紀(jì)念他的原因是什么？除了吃粽子之外，在端午節(jié)期間還有哪些習(xí)俗呢？”學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要注意讀好較長(zhǎng)的句子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息化環(huán)境去尋找關(guān)于端午節(jié)以及屈原的傳統(tǒng)文化知識(shí)。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集到了很多資料，如“端午節(jié)吃粽子是為了紀(jì)念屈原”“屈原是一位憂國(guó)憂民、特別愛(ài)國(guó)的人”“端午節(jié)除了吃粽子之外還可以飲雄黃酒、游百病、懸鐘馗像等等”。學(xué)生們搜集到了很多資料。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的拓展，如：除了端午節(jié)，你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？不同傳統(tǒng)節(jié)日有哪些不同的特點(diǎn)等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀更多的內(nèi)容，豐富和拓展學(xué)生的閱讀視野。

教師要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受在閱讀平臺(tái)上進(jìn)行分享，也可以采取實(shí)名或者是匿名的方式，不受到時(shí)間地域等限制，充分發(fā)表自己的心聲。教師和學(xué)校也可以為學(xué)生建立一個(gè)教育專題網(wǎng)站，將學(xué)生的閱讀成果分享在網(wǎng)站中供大家評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與和交流，在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)中，學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，對(duì)閱讀材料的理解也會(huì)逐步深刻。

總之，隨著科技的快速發(fā)展，信息化環(huán)境下教育教學(xué)工作也逐步得到了完善與提升，通過(guò)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相互融合，能幫助更多的學(xué)生與教師努力創(chuàng)建新型課堂，充分感受現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力所在。