江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王鎮(zhèn)中心小學(xué) 張凱霞

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、提高學(xué)生科學(xué)綜合能力的重要途徑。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅幫助學(xué)生充分吸收科學(xué)知識(shí)，也能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)該占有重要地位。因此，教師要懂得從多方面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性、提高實(shí)驗(yàn)的有效性，從而能夠利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、注重實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。若教師沒有重視實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，沒有講解實(shí)驗(yàn)步驟就直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法提起實(shí)驗(yàn)的興致，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前收集相關(guān)信息、參與材料的準(zhǔn)備，在做實(shí)驗(yàn)之前對(duì)實(shí)驗(yàn)有個(gè)充分的了解，并提高其學(xué)習(xí)探究的興趣，使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

例如，在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》這一章節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解較少，為了讓學(xué)生能夠收集更多相關(guān)信息，教師便可以有效利用學(xué)校的電腦室與圖書館，帶領(lǐng)學(xué)生到電腦室上網(wǎng)查找關(guān)于潛艇的各種資料，并搜集關(guān)于潛艇的圖片，或帶學(xué)生到圖書館查閱潛艇的相關(guān)書籍，對(duì)潛艇的發(fā)展史有個(gè)大致的了解，并探索出潛艇能夠潛水的原理，為后續(xù)的探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。除了讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，教師進(jìn)行合適的情境創(chuàng)設(shè)也是一種有效的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備方式。教師可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前先做一個(gè)“浮沉子”的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清楚觀察到“浮沉子”在教師的控制下有時(shí)上升，有時(shí)下沉，激發(fā)興趣，想要了解“浮沉子”的實(shí)驗(yàn)原理。

2.收集實(shí)驗(yàn)素材

實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生愛上做實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，就要給予學(xué)生充足的選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自身需要，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性與實(shí)驗(yàn)參與感。

例如，進(jìn)行《造船》的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以為學(xué)生提供材料準(zhǔn)備方案，讓學(xué)生在易拉罐、塑料瓶、膠水、牙簽、泡沫板、塑料板、木片等材料中進(jìn)行選擇。根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)需求選擇材料，不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得到充分發(fā)展。可見，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師若能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，有助于夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，也能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣與探索欲望。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)思維，積極動(dòng)手嘗試，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

二、倡導(dǎo)小組合作，激發(fā)學(xué)生積極性

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小組合作探究學(xué)習(xí)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性以及順利完成實(shí)驗(yàn)起到了關(guān)鍵作用。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生看問題的角度存在差別，所以會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的想法，在小組合作探究的過程中，不同觀點(diǎn)之間的碰撞，有助于活躍學(xué)生的思維。當(dāng)小組成員的觀點(diǎn)有誤時(shí)，其他成員也能及時(shí)批判，從而構(gòu)建更加準(zhǔn)確及更深層次的理解，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的完成。

例如，在研究“滾動(dòng)與滑動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生之間能力、性格、知識(shí)水平存在差異，為了使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)力較為均衡，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的學(xué)生能夠得到幫助，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生則可以取得更大的進(jìn)步。分完組后，教師就要為各組提供實(shí)驗(yàn)材料，各小組之間經(jīng)過討論，共同選擇所需要的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)出小車車輪在桌面上滾動(dòng)的摩擦力與滑動(dòng)的摩擦力之間的差別。學(xué)習(xí)小組一般以4～6 人為宜，明確組員工作劃分，誰制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、誰進(jìn)行分組測(cè)量、誰整理數(shù)據(jù)、誰最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在小組合作的過程中，學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的任務(wù)感，從而提高實(shí)驗(yàn)積極性，再加上小組之間不斷討論探究，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)也能夠及時(shí)解決，無論是實(shí)驗(yàn)過程還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果都會(huì)比較理想。開始實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先說明小組與小組是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，最終獲勝的小組可以獲得獎(jiǎng)品。小組完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，到講臺(tái)上展示數(shù)據(jù)，由其他小組與教師共同打分，分?jǐn)?shù)最高的小組便能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)更有動(dòng)力進(jìn)行自主探究，小組之間的協(xié)調(diào)性也能夠得到提高。因此，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與性格特征進(jìn)行分組，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉與提升，也讓學(xué)生的自主探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、合作能力都得到提升。除此之外，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的模式，充分激發(fā)學(xué)生的探究積極性，使得每個(gè)小組之間的合作更加協(xié)調(diào)、高效，從而取得良好的實(shí)驗(yàn)成果。

三、自制實(shí)驗(yàn)材料，提高實(shí)驗(yàn)有效性

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往需要大量材料，若所有實(shí)驗(yàn)材料都選擇獲取而不是制作，學(xué)生操作時(shí)也無法真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法。因此，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教師可以選擇自制實(shí)驗(yàn)教具，也可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的制作活動(dòng)。一件成功自制的教具，體現(xiàn)了教師的智慧與勤勞，也是教師對(duì)教材的反復(fù)研究以及深入探索所取得的成果，不僅能使實(shí)驗(yàn)操作更加便利，也讓實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說服力。

例如，為了探究布料在吸水性、滲水性、防水性方面的差異，就需要往不同的布料上噴水，觀察所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)中所需要的一個(gè)關(guān)鍵材料是小型噴霧器，教師可以利用一些廢棄材料自制小型噴霧器，讓實(shí)驗(yàn)過程更加順利，提高了實(shí)驗(yàn)的有效性。對(duì)于學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)材料，教師要先讓學(xué)生充分理解教材中的內(nèi)容，在腦中設(shè)想出實(shí)驗(yàn)器材的大致形狀，然后進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、制作。例如，在進(jìn)行《擺的研究》這一課的實(shí)驗(yàn)前，若是使用原先的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在較大偏差，所以教師可以讓學(xué)生利用回形針、廢棄紙盒、螺帽、塑料管、鳳尾夾等工具，自制擺錘、擺線等，解決原有實(shí)驗(yàn)器材所帶來的問題。制作過程中，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷幾次失敗，但其會(huì)不斷嘗試，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。利用自制的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠記錄更加真實(shí)的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)過程的印象會(huì)更加深刻，從而取得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果。由此可見，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，無論是教師自制實(shí)驗(yàn)教具，還是引導(dǎo)學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)器材，所制作出來的器材都有較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，起到了很大的作用。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、學(xué)生間的合作以及實(shí)驗(yàn)材料的制作，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)更加牢固、實(shí)驗(yàn)積極性不斷提高，讓實(shí)驗(yàn)更具有效性，從而提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。