江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué) 潘海燕

加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教師的普遍共識(shí)，但從英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，閱讀材料隨意性、單一性的問(wèn)題仍普遍存在，使得英語(yǔ)閱讀活動(dòng)不能很好地匹配學(xué)生的閱讀需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，限制了學(xué)生閱讀能力的提高。教師要拓寬英語(yǔ)閱讀教學(xué)視野，加強(qiáng)繪本閱讀材料的開(kāi)發(fā)和利用，借助優(yōu)質(zhì)的繪本資源，搭建多元化的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，保障英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性。

一、立足閱讀水平，篩選難度適中繪本資源

小學(xué)生從三年級(jí)才開(kāi)始系統(tǒng)化地接觸英語(yǔ)學(xué)科，受限于學(xué)習(xí)時(shí)間和能力基礎(chǔ)，掌握的英語(yǔ)詞匯量較為有限。小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀材料難度過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)直接影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與效度，限制學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。教師要充分考慮學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，篩選難度適中的繪本閱讀材料。教師認(rèn)真分析繪本中詞匯內(nèi)容的難易程度，選擇生詞數(shù)占總詞數(shù)比例較低的繪本資源，確保學(xué)生能夠根據(jù)已有認(rèn)知，梳理清楚閱讀文本的主線內(nèi)容和核心思想。

教師考量繪本閱讀難度要從繪本的詞匯、短語(yǔ)、句型的構(gòu)成情況展開(kāi)，盡量選擇一些相同內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)的閱讀材料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的記憶印象，幫助學(xué)生更好地類比、聯(lián)想學(xué)習(xí)。The King Is...繪本故事講述了國(guó)王（King）打了一個(gè)噴嚏，使得風(fēng)箏（kite）、小孩子（kid）、考拉（koala）、袋鼠（kangaroo）都被吹到天上的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，故事中以“k”開(kāi)頭的單詞頻繁出現(xiàn)，且每個(gè)單詞的首字母“k”都用鮮艷的紅色標(biāo)注出來(lái)，與其他文本內(nèi)容形成鮮明對(duì)比。教師在三、四年級(jí)英語(yǔ)閱讀課堂中投放該繪本，讓學(xué)生閱讀繪本故事，感知不同單詞中“k”的發(fā)音。繪本中，單詞閱讀的難度不一，但大部分都在學(xué)生閱讀能力范圍內(nèi)，即便是發(fā)音較為困難的單詞，學(xué)生也能憑借自然拼讀的方法嘗試閱讀，有效加深了學(xué)生對(duì)單詞中“k”的發(fā)音特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、適應(yīng)興趣取向，篩選新奇有趣繪本資源

三到六年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)差異性不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)認(rèn)知基礎(chǔ)、閱讀學(xué)習(xí)能力等方面，還體現(xiàn)在對(duì)不同題材、不同內(nèi)容的興趣程度上。小學(xué)中段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，對(duì)繪本故事的情節(jié)性要求稍低，更喜歡閱讀圖片資源豐富的繪本材料。教師要著眼于故事內(nèi)容的趣味性，尋找一些故事情節(jié)主線清晰、人物形象夸張的繪本資源。高段學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀學(xué)習(xí)方法更加豐富，過(guò)于簡(jiǎn)單的故事情節(jié)已經(jīng)無(wú)法抓住學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)注意力，教師要關(guān)注繪本材料故事的曲折性，用充滿懸念、引人入勝的繪本資源，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

教師要充分發(fā)揮繪本資源獨(dú)特的閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，選擇一些富有童真童趣的趣味閱讀材料，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不會(huì)感到枯燥、無(wú)聊。例如，上文提到的The King Is...繪本就是兼顧趣味性和教學(xué)意義的閱讀材料，單一的故事主線、夸張的表達(dá)手法、豐富的構(gòu)圖元素等特點(diǎn)，很好地適應(yīng)了中段學(xué)生的閱讀興趣取向，學(xué)生在讀到國(guó)王的一個(gè)噴嚏就造成“臺(tái)風(fēng)”的夸張效果后開(kāi)懷大笑，閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。而高學(xué)段的閱讀活動(dòng)中，教師可以選擇A Dark Dark Tale 一類情節(jié)一波三折、結(jié)局出乎意料的繪本資源。A Dark Dark Tale 從黑黑的原野開(kāi)始，分別介紹了黑黑的森林、房子、門、大廳等場(chǎng)景，學(xué)生閱讀過(guò)程中很容易受繪本中圖片的影響，緊張又充滿好奇地隨繪本內(nèi)容展開(kāi)探索，到最后讀到黑黑的盒子中有一只可愛(ài)的小老鼠后，方才如釋重負(fù)，不禁笑出聲來(lái)。這些與學(xué)生興趣取向相適應(yīng)的繪本資源，將學(xué)生課堂注意力牢牢吸引在閱讀材料中，保障了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、契合生活經(jīng)驗(yàn)，篩選主題輕松繪本資源

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中理解故事內(nèi)容，形成閱讀認(rèn)知的重要仰仗。教師對(duì)接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，篩選一些主題輕松的繪本資源，能夠擴(kuò)寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野，吸引學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)繪本故事當(dāng)中，讓學(xué)生感受繪本閱讀的獨(dú)特魅力。小學(xué)生和成年人的認(rèn)知世界存在巨大的差異，教師不能憑自己的主觀意愿評(píng)判繪本的好壞，而應(yīng)站在學(xué)生的角度，審視繪本故事內(nèi)容。教師選擇生活氣息較強(qiáng)的繪本閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，感知和領(lǐng)悟作者想要說(shuō)明的故事、表達(dá)的情感，降低繪本閱讀的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生繪本閱讀的情感體驗(yàn)。

與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相契合的繪本資源中，很多繪本都具備一定的情感教學(xué)價(jià)值，教師要注重閱讀教學(xué)的思維引導(dǎo)，為學(xué)生深度解讀其中的情感表現(xiàn)。Whose Mouse Are You？繪本內(nèi)容包括了father，mother，sister 等家庭成員詞匯，以及inside，in，out 等描述位置關(guān)系的詞匯，教師可在蘇教譯林版3B Unit 4 Where’s the bird？課時(shí)教學(xué)中導(dǎo)入該繪本，鞏固學(xué)生對(duì)其中主要單詞的認(rèn)知理解，培養(yǎng)學(xué)生用各種描述位置關(guān)系的單詞進(jìn)行表述的語(yǔ)言習(xí)慣。完成這些知識(shí)性閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師利用該故事內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的特點(diǎn)，深入挖掘其中的情感教育元素，讓學(xué)生思考“你是誰(shuí)的孩子？你的爸爸媽媽和兄弟姐妹為你做過(guò)哪些事情？你也會(huì)像小老鼠一樣，為了幫助家人而努力嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，體會(huì)家人對(duì)自己的疼愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生感恩家人的情感態(tài)度。

四、滿足認(rèn)知需求，篩選多元載體繪本資源

繪本素材本身就兼具直觀性和生動(dòng)性，能夠很好地適應(yīng)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，教師在精選繪本資源的同時(shí)，積極搜集有關(guān)繪本閱讀材料的數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建多元載體的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更好地滿足學(xué)生閱讀認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、閱讀能力、聽(tīng)讀能力的全方位發(fā)展。處理一些閱讀難度較大、英語(yǔ)知識(shí)性較強(qiáng)的繪本材料時(shí)，單純地投放繪本資源供學(xué)生閱讀，往往難以收到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。教師可借助繪本材料配套的錄音、歌曲、視頻、影片等數(shù)字化資源，充實(shí)閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激。

鞏固動(dòng)物詞匯時(shí)，教師搜集有關(guān)動(dòng)物詞匯的繪本資源，選擇了A House for Hedgehog 這一繪本設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師先展示繪本第一頁(yè)，明確故事是圍繞小刺猬找新家的主線展開(kāi)的，啟發(fā)學(xué)生思考，小刺猬可能會(huì)向哪些動(dòng)物求助？這個(gè)問(wèn)題開(kāi)放性很強(qiáng)，學(xué)生給出的答案自然也是五花八門，這些答案雖然不可能和繪本內(nèi)容一模一樣，但已經(jīng)起到激活學(xué)生閱讀思維，鞏固動(dòng)物詞匯的教學(xué)效果。教師記錄學(xué)生的回答，再播放繪本配套的錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，找到小刺猬都去了哪個(gè)小動(dòng)物的家里，寫出其中出現(xiàn)的動(dòng)物詞匯，與自己的回答作比較。在聽(tīng)寫任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的專注力明顯提高，一一記錄下其中的動(dòng)物詞匯。最后，教師組織學(xué)生細(xì)致閱讀繪本內(nèi)容，找出小刺猬去了哪些動(dòng)物家里，又是為什么不住在它們家里，展開(kāi)閱讀活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)。整個(gè)閱讀活動(dòng)的系統(tǒng)性和整體性很強(qiáng)，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

繪本閱讀材料的合理應(yīng)用，對(duì)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果都有著積極的促進(jìn)作用。教師注重繪本閱讀教學(xué)，還要把更多的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在繪本資源的篩選整合中，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、興趣取向、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知需求，靈活選擇閱讀教學(xué)需要的繪本材料。只有這樣，才能切實(shí)改善小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀材料單一、脫離學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的穩(wěn)定發(fā)展。