浙江省杭州市丹楓實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 琰

相關(guān)調(diào)查研究指出，當(dāng)前社會(huì)頻繁出現(xiàn)小學(xué)生因壓力過(guò)大而做出極端行為的新聞，小學(xué)生的心理健康成為大眾廣泛關(guān)注的話題。蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息技術(shù)以及多數(shù)家庭的獨(dú)生子女情況導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)不同程度的膽怯、任性、偏執(zhí)、嫉妒以及以自我為中心等非健康心理因素，嚴(yán)重影響了小學(xué)生身心健康發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科有著較強(qiáng)的交互性特征，這種交互性體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)等方面，因而教師可以借助信息技術(shù)滲透心理健康教育，糾正學(xué)生錯(cuò)誤心態(tài)，讓學(xué)生在生動(dòng)、愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍中高效掌握知識(shí)，并形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、融入現(xiàn)代教育理念，巧妙滲透心理健康教育

現(xiàn)代教育觀念指出，教師應(yīng)具備主體性教學(xué)觀，換言之，即充分發(fā)揮學(xué)生主體作用以及主觀能動(dòng)性，改變其傳統(tǒng)的被動(dòng)聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)思考的現(xiàn)象，而教師則扮演組織者和引導(dǎo)者角色，積極鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，健全完善知識(shí)體系，增強(qiáng)信息和心理素養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻貫徹人本主義教育觀，并在此基礎(chǔ)上有效滲透心理健康教育。

以“制作宣傳海報(bào)”一課為例，該章節(jié)要求學(xué)生借助已有素材組成完整海報(bào)作品，重難點(diǎn)在于讓學(xué)生結(jié)合自身創(chuàng)意制作一份宣傳海報(bào)并從中學(xué)會(huì)圖文搭配和排版技巧。例如，教師設(shè)置“我的心情”海報(bào)主題，為了豐富作品內(nèi)容，教師為學(xué)生提供喜、怒、哀、樂(lè)四個(gè)主題圖片并讓學(xué)生添加到作品當(dāng)中，增強(qiáng)作品的可觀性。教師在教學(xué)中提出問(wèn)題：“上述四個(gè)主題，哪個(gè)放到作品中有更好的效果？”之后讓學(xué)生反復(fù)觀看四個(gè)主題幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果，以清晰、直觀的方式讓學(xué)生明確主題之間的差異，最重要的是借助該主題讓學(xué)生初步感知情緒以及學(xué)會(huì)科學(xué)管理情緒。隨后，教師讓學(xué)生將上述主題融入海報(bào)制作當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)可與其他學(xué)生相互交流，教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只需要在旁給予適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，最后讓學(xué)生相互比較看誰(shuí)的作品完成得最好，有效增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作以及潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

與此同時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)教師還要具備發(fā)展性教學(xué)觀。現(xiàn)代教育理念要求教師不能單單將教學(xué)目標(biāo)集中于讓學(xué)生獲取知識(shí)與技能上，更要站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在此過(guò)程中形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力以及健康樂(lè)觀的心理品質(zhì)。以“詞語(yǔ)速度輸入快”一課為例，當(dāng)學(xué)生理解和掌握該章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)后，教師就可開(kāi)展一場(chǎng)詞語(yǔ)輸入大賽，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中強(qiáng)化技能，激發(fā)潛在求知欲，而教師則可結(jié)合學(xué)生技能評(píng)比結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再以“生活與網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)為例，該章節(jié)為信息技術(shù)的關(guān)鍵部分，其中涉及較多的理論知識(shí)，單純的理論性教學(xué)必然會(huì)使小學(xué)生感到沉悶和枯燥。對(duì)此，教師可引入分組辯論方式，讓學(xué)生在交流與探究合作中強(qiáng)化人際交往能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、挖掘信息技術(shù)內(nèi)容，巧妙滲透心理健康教育

小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)交互性極強(qiáng)且信息素養(yǎng)深厚的學(xué)科，教師應(yīng)深挖教學(xué)內(nèi)容以及涵蓋的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上滲透心理健康教育。小學(xué)時(shí)期信息技術(shù)會(huì)學(xué)習(xí)文本編輯、漢字錄入、Word、PPT、版式設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、素材收集、網(wǎng)頁(yè)瀏覽等多項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生在上述教學(xué)過(guò)程中對(duì)漢字錄入以及文章編輯等知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有較大參與興趣，喜歡Word、PPT 等多媒體作品制作以及上網(wǎng)瀏覽等，甚至部分學(xué)生來(lái)到信息教室直接打開(kāi)電腦附帶的游戲，因而信息技術(shù)教師在教學(xué)中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透心理健康教育。

首先，是借助游戲。小學(xué)生年齡小，性格活潑好動(dòng)，普遍喜歡參與游戲活動(dòng)。信息技術(shù)教師就可巧用這一心理特點(diǎn)為學(xué)生推薦部分難易適度且有利于學(xué)生大腦發(fā)展的智力型游戲。以“拼音輸入法”教學(xué)為例，中文輸入法包括筆畫(huà)、五筆、拼音等種類(lèi)，小學(xué)生在信息技術(shù)課程中至少要掌握一種以上輸入法。該章節(jié)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解和掌握拼音輸入法一般用法以及中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)輸入。教師在實(shí)際教學(xué)中則引入“輸入通”游戲，此游戲適合一人或兩人協(xié)作完成，難度和益智兼具，尤其所輸入的字不在選擇區(qū)時(shí)可運(yùn)用+、-或Page up 等翻頁(yè)技巧。在游戲中，哪個(gè)學(xué)生或哪一小組能快速輸入且準(zhǔn)確則取得勝利。學(xué)生在游戲中需要和同伴相互配合，遇到問(wèn)題共同協(xié)商解決，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)拉近與同學(xué)之間的距離，構(gòu)建良好的同伴關(guān)系。

其次，在訓(xùn)練中開(kāi)展健康教育。信息技術(shù)教師在“多樣輸入法”教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出以下要求，即兩個(gè)學(xué)生為一組，團(tuán)結(jié)協(xié)作配合，互幫互助，一個(gè)學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，另一位學(xué)生則需在旁邊看并指出錯(cuò)誤之處。與此同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生練習(xí)5分鐘后就要主動(dòng)讓同伴練習(xí)，這種方式不僅讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更能養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的精神。

最后，在學(xué)習(xí)中滲透心理健康教育。當(dāng)前大部分小學(xué)生都為獨(dú)生子女，很多學(xué)生缺乏勤儉節(jié)約意識(shí)，尤其在特殊節(jié)日會(huì)相互購(gòu)買(mǎi)賀卡贈(zèng)送。購(gòu)買(mǎi)賀卡會(huì)增加家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而賀卡制作則會(huì)污染環(huán)境。對(duì)此，信息技術(shù)教師可指導(dǎo)學(xué)生借助PPT 或Word 等多媒體技術(shù)制作電子賀卡，之后再以電子郵件形式發(fā)送給老師、同學(xué)、朋友、父母等。這樣不僅有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系和生生關(guān)系，更能拉近與親朋好友的距離，最重要能讓小學(xué)生明白金錢(qián)來(lái)之不易，都是爸爸媽媽辛苦工作換來(lái)的，因而要從自身做起，將愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境以及勤儉節(jié)約的理念付諸于行動(dòng)，同時(shí)借助賀卡制作增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

三、搭建心理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，巧妙滲透心理健康教育

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)涵蓋多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)信息技術(shù)教師在具體實(shí)踐中可通過(guò)制作校園網(wǎng)頁(yè)傳播現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化思想觀念，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)心理咨詢(xún)空間，滲透心理健康教育。學(xué)生除了在學(xué)校，在家庭也會(huì)接觸到互聯(lián)網(wǎng)，因此對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的一切都不陌生，大部分學(xué)生都很喜歡參與信息技術(shù)課程。教師就可基于這一心理特征科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)以及搜集相關(guān)資料信息和發(fā)送、接收電子郵件等。網(wǎng)絡(luò)有著顯著的隱匿性特征，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中可放心自身心理健康問(wèn)題不被他人知曉，當(dāng)安全感得到滿(mǎn)足就會(huì)自然而然愿意展示個(gè)性，為教師開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)提供有利條件。心理平臺(tái)可打破時(shí)空限制，一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生心理，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生傳遞健康有益的正面信息，并告知學(xué)生要學(xué)會(huì)抵制非健康信息，在提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促使學(xué)生形成健康心理。

總之，小學(xué)生是祖國(guó)發(fā)展的未來(lái)，現(xiàn)代教育要求小學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更要具備健康心理，更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。信息技術(shù)學(xué)科緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展速度更新，通過(guò)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)信息文化和社會(huì)發(fā)展適應(yīng)能力，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)正確面對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。信息技術(shù)教師滲透心理健康教育時(shí)需緊抓學(xué)科積極因素以及最佳切入點(diǎn)，促使學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)以及樂(lè)觀積極的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)科目標(biāo)。