浙江省玉環(huán)市干江中心小學 潘壽漢

在小學語文教學中，作文最能體現(xiàn)學生對語文知識的基本掌握情況。生本教育是以學生為本的教育理念，能夠引入小學語文作文教學中，可以充分發(fā)揮學生在學習當中的自主性，對學生自信心的增強具有一定的幫助，有助于學生學好作文，對學生未來的發(fā)展具有積極的促進作用。

一、小學語文作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀

教師在開展作文教學時，側(cè)重于作文基礎(chǔ)知識技能的傳授，忽視了生活給學生帶來的引導。長時間發(fā)展下來，學生由于缺乏生活所提供的素材，影響了寫作的效果，切斷了作文與生活的聯(lián)系，讓學生產(chǎn)生了厭學心理。

就作文的內(nèi)涵而言，要求學生在具備較強的語文基礎(chǔ)知識的同時，又要求學生在文化、思想、情感等方面具備語言的表達能力。教學過程中，教師對于學生在情感或者思想等方面的變化缺乏引導，導致學生在寫作過程中對內(nèi)容缺乏情感化表達。

在作文教學過程中，加強學生的課外閱讀是非常有必要的。提高學生對課外素材的積累，才能讓學生寫出具有深意的作文。但在實際教學過程中，教師僅僅是讓學生讀背，忽略了學生的素材積累要求，導致學生無法寫出優(yōu)秀的文章。

二、小學語文作文教學中的生本教育研究

1.改善教學，激發(fā)學生寫作興趣

在當前社會的教育要求下，教師通過改善作文教學方式，激發(fā)學生對寫作學習的興趣。教學方式的改善，可以運用生本教育這一理念，做到提高學生的自主學習性，激發(fā)學生學習寫作的興趣。作文教學過程中，最大的難題就是學生對寫作的厭煩感。因?qū)W生的年齡普遍偏小，運用生本教育的方法進行語文作文教學，需要激發(fā)學生對寫作的學習興趣，體會寫作是內(nèi)心感情的一次表達。因此，在作文教學過程中，教師可以展示一些學習短片，讓學生對作文的含義具有最直觀的感受。教師也可以采用舉辦作文競賽的方式，通過一定的獎勵手段，展示優(yōu)秀的作文。例如，在觀察日記的作文教學時，教師可以通過多媒體展示一些觀察圖片，讓學生先進行簡單的描述。比如，展示公雞的圖片，學生進行以下描述：公雞有尖尖的嘴巴，火紅火紅的雞冠，看上去威武又神氣。圖片描述過程中，學生了解了該如何寫觀察日記。教師抓準時機展示學生的優(yōu)秀作品，激發(fā)了學生的寫作興趣，也加強了學生的語言能力表達。

2.注重閱讀，積累學生寫作素材

在小學語文作文教學中注重生本教育研究，就要加強學生的課外閱讀量以及課外作文素材的積累。寫作過程中，最基本的要求就是要有一定量的素材積累。這樣才能寫出有內(nèi)容有深度的作文。所以，提高學生的閱讀量，就是提高學生作文素材的積累。同時，學生在閱讀的過程中學習閱讀作品中的寫作方式，形成自己的寫作體系。例如，在寫作過程中，教師可以根據(jù)每一個學生的寫作手法以及個人的閱讀愛好推薦不同的閱讀素材。例如，喜歡科學的學生，教師就可以推薦《十萬個為什么》一類的書籍。喜歡歷史的學生，教師就可以推薦《明朝那些事兒》一類的書籍。喜歡童話的學生，教師就可以推薦《一千零一夜》一類的書籍。教師也可以為學生推薦一些情感較為強烈的世界名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！返?，讓學生通過閱讀了解這些作家在創(chuàng)作這些作品時所表達的情感，從而加深學生的情感表達。教師也可以設(shè)置圖書角的課外活動，讓學生在課外時間閱讀，從而加大學生的素材積累量，引導學生寫出更優(yōu)秀的作文。

3.融入生活，加強學生真實寫作

在當前的作文教學過程中，許多教師會讓學生背誦一些優(yōu)秀范文。這雖然對學生的語言表達能力有一定的助力作用，但也導致了學生在寫作過程中缺乏創(chuàng)新，無法進行發(fā)散性思考。將生本教育研究運用到作文教學中會提高學生對生活的體驗性，應用生活中的寫作素材能夠提高學生寫作的真實性。生活可以為學生的寫作提供源源不斷的靈感，所以當學生能夠?qū)ι钸M行全面的觀察時，就能寫出更好更優(yōu)秀的作品了。同時，教師可以開展作文實踐活動，營造生活化的學習氛圍，體現(xiàn)生本教育的教學理念。例如，在學習“謝謝媽媽”相關(guān)寫作中，教師就可以讓學生對自己的媽媽進行仔細的觀察。有的學生說：“媽媽在家為我洗衣做飯。”有的學生回答：“媽媽每天上班，努力賺錢，讓我過好的生活?！庇械膶W生回答：“媽媽每天會輔導我寫作業(yè)，監(jiān)督我學習。”通過學生的回答引導學生對媽媽表示感謝。讓每一位學生都寫出真情實感，表達對媽媽的感謝，既能讓學生感受母愛的偉大，提高學生的寫作效率，教師也能收獲更好的教學效果。

4.引導修改，培養(yǎng)學生自主寫作

在小學作文教學過程中，所謂的寫作就是學生對語文知識的一種創(chuàng)新，以及內(nèi)心情感的一種表達。所以，在作文教學中教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，拓展學生的全面思維，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力及語言的表達能力。教師要對每一位學生的思維能力狀態(tài)有足夠的了解，引導學生修正自我，發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，進行自我修改。教師在培養(yǎng)學生的自主寫作能力時，不僅可以讓學生自己去修改作文，也可以讓學生之間互相交換作文，并對對方的作文進行批改，體驗當老師的心理狀態(tài)，促進學生的自信心培養(yǎng)。學生在批改學生的作文時，可以學習對方作文的優(yōu)秀之處，也可以進行小組討論，激發(fā)寫作的興趣及自主性，這對學生的思維創(chuàng)新能力也有一定的促進作用。但要注意的是，在學生修改自己的作文之前，教師要根據(jù)學生作文的實際狀況引導學生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，而不是讓學生盲目地修改，在修改的過程中不斷地優(yōu)化。同時，在學生彼此批改時，教師也要去進行引導，發(fā)現(xiàn)對方作文中的不足，學習對方作文中的優(yōu)秀之處。這樣的作文教學方式，可以從根本上提高學生的寫作水平。

綜上所述，在教學過程中，教師要充分體現(xiàn)以生為本的理念，聯(lián)系生活、加大閱讀及改善教學的方式，讓學生在寫作中尋求快樂，從而培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和語言表達能力，同時也為學生的未來發(fā)展提供幫助。