江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實驗小學(xué) 王 婧

對于任何一門學(xué)科或?qū)W習(xí)主題而言，總有學(xué)生對其充滿興趣亦或置若罔聞。在老師看來，這是一種“再正常不過”的現(xiàn)象，我們坦然接受課堂中有1個或幾個孩子游離于課堂之外。對于這部分孩子，筆者通過近距離訪談和調(diào)查找出原因：他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容絲毫不感興趣，或者說從一開始這些知識就無法喚起他們學(xué)習(xí)的熱情，又何談融入課堂，深度參與課堂呢？

綜合實踐活動作為一門特殊課程，被稱為實踐性課程、經(jīng)驗性課程。既是課程，當(dāng)然也存在學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象，但自從筆者對綜合實踐課程活動主題進(jìn)行了深度挖掘，對課堂內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整革新，學(xué)生們?nèi)谌雲(yún)⑴c課程更深廣了，效率顯著提高。

一、主題創(chuàng)新，膠粘參與熱情

綜合實踐活動課程是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，可見活動主題選擇的重要性。

1.主題選擇與時俱進(jìn)。隨著科技進(jìn)步，時代發(fā)展，諸如手機(jī)、電腦、網(wǎng)購、外賣等新生事物深度融入生活，成為生活不可或缺的一部分。因此，在綜合實踐活動主題的選擇上，將其引入探究學(xué)習(xí)的范疇，科學(xué)地設(shè)計活動主題，自然受到學(xué)生的關(guān)注，點燃學(xué)生的興趣，膠粘學(xué)生的參與熱情。

“美團(tuán)”“餓了么”是當(dāng)下食品外賣的共享形式，被數(shù)以億計的人們高頻使用。依據(jù)這一社會熱點問題，結(jié)合孩子們對外賣的既有體驗認(rèn)知，筆者與學(xué)生共同敲定了《你餓了么？》關(guān)于食品外賣的長線主題活動。對于這個研究主題，孩子們興奮地似炸開了鍋，談?wù)摰臒崆閾醵紦醪蛔　＝?jīng)過選題論證與指導(dǎo)，最終敲定了6個研究子課題，孩子們依據(jù)興趣自發(fā)組成研究小組，迫不及待地開展起研究。

《敢問路在何方》是利用新型智能方式“找路”的活動主題；《指尖上的安全》是依據(jù)家庭使用“指紋防盜鎖”衍生設(shè)計的主題活動。這些主題的引入，極大吸引了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生了深入?yún)⑴c，持續(xù)探究的愿望。

2.主題選擇與生活密切相關(guān)。隨著二胎政策的放開，許多家庭選擇了生二胎，作為“一孩”的學(xué)生對于父母生二胎的看法，他們的內(nèi)心想法是什么？情緒變化又是怎樣的呢？筆者通過對部分學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的孩子已經(jīng)受到此事的困擾，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，因此，有必要進(jìn)行一次深入地探討，所以才有了《童眼看“二胎”》綜合實踐主題活動。

二、場域創(chuàng)新，拓展學(xué)習(xí)時空

為了學(xué)生更好地開展綜合實踐活動，筆者認(rèn)為活動的場域不能局限于有形的固定教室，還可以拓展為無形的線上課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂。從地理空間上來講，綜合實踐活動課堂還可以遷移到具體的物型場域中來。如，本校內(nèi)建設(shè)的“少年農(nóng)學(xué)院”課程基地，其中包括五個主題場館。

一館即“小小農(nóng)展館”：介紹我國農(nóng)業(yè)狀況和主要農(nóng)作物，還陳列農(nóng)具、農(nóng)村生活物件。學(xué)生通過視、聽、觸摸多媒體一體機(jī)，上網(wǎng)查詢資料等，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

一場即“微型農(nóng)場”：在這里學(xué)生親歷種植、灌溉、收獲等多種形式的農(nóng)業(yè)勞動，深度了解植物生長的全過程，獲得真實、豐富、立體的“課程”體驗。

一室即“組培室”：組培室配備了滅菌臺、冰箱、無菌操作臺、蒸餾水制備設(shè)備，以及相關(guān)的玻璃器皿等。學(xué)生進(jìn)行草莓、多肉、馬鈴薯等植物的繼代組織培養(yǎng)，了解植物的生長過程，產(chǎn)生對生物科學(xué)探究的興趣。

一屋即“無公害檢測屋”：孩子們親自操作，對學(xué)校食堂購買的菜品等進(jìn)行農(nóng)藥殘留檢測，對食品安全狀況進(jìn)行監(jiān)控和管理，發(fā)展學(xué)生動手能力，初步形成健康生活的理念。

一坊即“美食工坊”：學(xué)校食堂的師傅，廚藝精湛的教師，有烹飪特長的熱心家長，都可以作為美食工坊的指導(dǎo)老師，每周定期指導(dǎo)孩子們制作小點心，傳統(tǒng)菜肴，孩子們也會把新學(xué)來的拿手菜與小伙伴們一起品嘗、交流、展示，通過這個實踐平臺，孩子們品嘗美食，了解飲食文化，掌握烹飪的基本技能，體驗勞動樂趣。

“創(chuàng)新課程”的空間不僅在于校內(nèi)的有限空間，還向校外延伸，例如，參觀徐州市知名企業(yè)“維維集團(tuán)”，體驗小麥、稻子深加工的過程，參與“綠之源農(nóng)莊”有機(jī)蔬菜的種植，無土栽培等。“創(chuàng)新課程”的時間與空間是立體的、多元的、動態(tài)的和無限延伸的。

三、媒介手段創(chuàng)新，助力參與途徑

綜合實踐活動“創(chuàng)新課程”依托網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的設(shè)備與技術(shù)，使課堂更易于融入，形式更加多樣，課堂容量更大，信息獲取更便捷，操作性、互動性更強。師生之間、生生之間了解、反饋、評測的手段更及時全面。下面以《敢問路在何方》主題活動為例：

師：同學(xué)們，你們知道世界上最沒有方向感的動物是什么？

生：……麋鹿。

師：是麋鹿。其實很多時候，即使我們很有方向感，也不一定能夠找到要去的地方，那么路在何方呢？讓我們走進(jìn)今天的綜合實踐活動。春天到了，同學(xué)們想去哪里春游呢？有什么辦法能幫助我們找到去的路線呢？請同學(xué)們回顧生活中常用的“找路”方法。

生：我爸爸經(jīng)常使用車載導(dǎo)航系統(tǒng)。

生：我們使用手機(jī)版“高德地圖”。

生：我媽用微信語音向知道路的同事求助。

生：撥打熱線電話12315。

……

師：你現(xiàn)在最想對哪種方法進(jìn)行實踐研究呢？根據(jù)自己想要研究實踐哪種方法來進(jìn)行分組，并選擇需要的研究器材。

《敢問路在何方》主題活動是讓學(xué)生探究生活中“找路”的方法，并學(xué)會使用。有的說使用GPS 衛(wèi)星導(dǎo)航，有的說使用手機(jī)“高德地圖”，微信語音現(xiàn)場連線，撥打城市公共服務(wù)熱線12315等等方式。教師根據(jù)學(xué)生的探究意愿分成相應(yīng)的小組，各組選擇相應(yīng)研究器材，有的組選iPad（平板電腦），有的組選用手持導(dǎo)航系統(tǒng)，有的選電話手表，有的選用智能手機(jī)。新媒介手段的使用，為學(xué)生“找路”主題活動提供了有力的技術(shù)保障，助力學(xué)生們開展真正的探究。通過探究，他們匯報各自“找路”的方式方法，闡述這種方法的優(yōu)缺點，其他組通過視聽、觀看他們的操作演示，豐富了更多“找路”的途徑?？梢?，媒介手段的創(chuàng)新，為學(xué)生開展探究提供了技術(shù)支持，為學(xué)生深度參與課堂提供可能。

四、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，提升多種能力

綜合實踐活動通過探究、體驗、制作等方式開展學(xué)習(xí)活動。這比其他學(xué)科有了更新、更全面、更多元的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的實施，為學(xué)生能力的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高提供了具體的支持與幫助。

以《童眼看“二胎”》為例，這一主題是以“小小辯論會”的形式展開的。學(xué)生課前初步了解辯論會的環(huán)節(jié)流程，感受辯論的氛圍，知道辯論的目的意義。在課堂中，依據(jù)辯題，學(xué)生遵循自己的觀點表明“同意生二胎”還是“反對生二胎”，由此形成“正”“反”兩方?！罢薄胺础眱煞降母餍〗M經(jīng)過討論，提煉形成本組的“觀點”，然后依據(jù)辯論的流程，開始第一環(huán)節(jié)的“辯論陳詞”，兩方就對方的“陳詞”進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的“質(zhì)詢自由辯論”，隨后是第三環(huán)節(jié)“總結(jié)陳詞”，最后依據(jù)同學(xué)們在整場辯論會中的表現(xiàn)，投票選出并頒發(fā)“最佳小辯手”獎。

“質(zhì)詢自由辯論”環(huán)節(jié)尤其激烈，一番番唇槍舌劍，時而劍拔弩張，時而娓娓道來，時而面紅耳赤，時而慷慨激昂。孩子們在論辯交流的方式和氛圍中表達(dá)了自己對“二孩”的態(tài)度，由最初的感性認(rèn)知上升到理性看待，形成了積極的行為認(rèn)知和主觀評價。在這一主題活動中，學(xué)生初步掌握了辯論的方法，了解了辯論的技巧，同時，鍛煉了自己的思維能力、表達(dá)能力、語言組織能力、論辯能力、相互合作能力，提高了思辨能力和團(tuán)隊意識，從多方面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“創(chuàng)新課程”引領(lǐng)綜合實踐活動的新風(fēng)尚，極大喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生參與意識，使學(xué)生深度融入課堂，最大程度發(fā)揮了教學(xué)的效能，真正意義提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。