福建省漳州臺商投資區(qū)角美中心小學(xué) 黃慧敏

何為閱讀素養(yǎng)？從通俗意義上來講，閱讀素養(yǎng)即閱讀者理解、反思和使用書面文章的能力。越來越多的教學(xué)實踐證明，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的高低不僅會影響本學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也會在一定程度上影響學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出了新的要求，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)非常重要。在此背景下，如何有效地提升小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成為擺在廣大小學(xué)語文教育者面前的重要課題，廣大教師紛紛在教學(xué)中展開了廣泛的探究與實踐。

作為一種新興的閱讀方法，分級閱讀最早起源于歐美國家，其一經(jīng)提出便受到了師生的廣泛歡迎，經(jīng)過多年的實踐與發(fā)展，被公認(rèn)為行之有效的閱讀培養(yǎng)手段，并被廣泛地應(yīng)用于多個學(xué)科和領(lǐng)域。就我國小學(xué)分級閱讀實施現(xiàn)狀而言，當(dāng)前仍然處于一個初級階段，在具體的實施和評價過程中仍有很多進步和發(fā)展的空間。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實際，分享個人在小學(xué)高年級閱讀分級評價實踐過程中的一點收獲，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、實施分級閱讀的必要性

近些年來，青少年閱讀成為熱點主題，圍繞青少年的圖書出版量也在不斷地增加，題材內(nèi)容也在不斷地豐富。青少年在閱讀的時候有了更多的選擇，但問題也隨之而來，對于廣大教師和學(xué)生家長而言，面對琳瑯滿目的圖書，哪些適合孩子讀，哪些不適合，哪些書要先讀，哪些后讀，這是一個十分現(xiàn)實的問題。倘若沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律展開閱讀，那么很有可能取得適得其反的結(jié)果，不僅不利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還會打消學(xué)生閱讀的積極性。因此，展開分級閱讀就顯得十分必要。

分級閱讀即遵循學(xué)生在不同年齡階段的智力和心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為其制訂科學(xué)的閱讀計劃，并根據(jù)學(xué)生的個人特點提供兼具科學(xué)性和針對性的圖書。以學(xué)生的語言發(fā)展為例，對于閱讀基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，我要求他們每學(xué)期完成5～10本書的閱讀，能夠制作讀書卡，積累作品中的精彩詞句，并樂于與伙伴交流閱讀感想；對于閱讀基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，我要求他們每學(xué)期完成10～15本書的閱讀，除了基本的閱讀積累外，還要求他們能夠在此基礎(chǔ)上對作品做出簡單的評價。另外，我還會將適合這個年齡段閱讀的圖書進行歸類，為學(xué)生推薦書單，例如，童話類書籍有《綠野仙蹤》《巨人的花園》以及新美南吉系列等；成長類書籍有《親愛的漢修先生》《男孩彭羅德的煩惱》《城南舊事》等。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，開展分級閱讀的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。正所謂：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于任何事情而言，興趣永遠(yuǎn)是最好的源動力。如果盲目地給學(xué)生制訂閱讀計劃和閱讀內(nèi)容，不僅會造成時間和金錢上的浪費，而且會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。實施分級閱讀，制訂針對性的計劃，從而使學(xué)生在閱讀過程中更好地享受閱讀帶來的樂趣。

其次，循序漸進，逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。不積跬步無以至千里，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，其實質(zhì)上是一個循序漸進的過程。揠苗助長或者放任自流，這些都不利于學(xué)生的成長。通過閱讀分級，為不同層次、不同水平的學(xué)生提供個性化的閱讀指導(dǎo)，有利于逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如有的學(xué)生對科幻類的圖書很感興趣，我便會給學(xué)生推薦《神秘島》《海底兩萬里》和《三體》這樣一個進階書單。在閱讀過程中，隨著學(xué)生閱讀的不斷深入，書籍中所描寫的場面也更加恢宏龐大，由最初的神秘小島再深入海底，最后到廣袤無垠的宇宙，隨著內(nèi)容的推進，不僅拓展了學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且也有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、分級閱讀的評價方法研究

1.立足于學(xué)生實際，分級展開評價

由于每個學(xué)生的成長環(huán)境和閱讀基礎(chǔ)的不同，他們間的閱讀能力呈現(xiàn)出一定的差異性，作為教師，在評價過程中要正確認(rèn)識到學(xué)生間的這種差異，不能搞“一刀切”，而是要進一步細(xì)化評價內(nèi)容和目標(biāo)，要立足于學(xué)生實際，針對不同層次的學(xué)生，結(jié)合其分級閱讀內(nèi)容開展個性化的評價。從學(xué)生的成長角度來看，這種評價方式能夠幫助學(xué)生更好地正確認(rèn)識自己的閱讀能力，當(dāng)前處于什么樣的一個水平，有哪些不足需要改進，有哪些優(yōu)點需要繼續(xù)保持，接下來要達(dá)成的目標(biāo)是什么。學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，認(rèn)清自己接下來的目標(biāo)后，其個人閱讀能力的提升便水到渠成了。

2.鼓勵學(xué)生自主評價

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的評價模式中，評價是單方面的、單向的。即教師對學(xué)生開展評價，然后學(xué)生根據(jù)教師的評價內(nèi)容進行改進。實質(zhì)上，這種評價模式不夠科學(xué)和客觀。一方面，在班級教學(xué)過程中，教師面對的是全班的學(xué)生，在短短的45分鐘時間內(nèi)，無法很好地顧及到班級內(nèi)的每一個學(xué)生。如果學(xué)生出彩的那一瞬間被教師捕捉到了，教師能夠進行積極的評價，如果沒有被捕捉到，那就錯失了這個激勵引導(dǎo)的良好契機；另一方面，在評價過程中，教師不可避免地都會帶有個人的一點感情色彩，這也會在一定程度上影響評價的客觀性。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，隨著年齡的增長，他們的心理認(rèn)知也在不斷地發(fā)展，這個階段的學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)淖灾饕庾R。在此背景下，為了改變現(xiàn)狀，切實發(fā)揮評價的作用，在分級閱讀中筆者鼓勵學(xué)生開展自主評價。在具體的實踐過程中，自主評價主要分為三部分：一部分是學(xué)生對自我的評價；一部分則是對其他同學(xué)的評價；還有一部分是來自家長的評價。

（1）自我評價。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自主意識，使學(xué)生積極地參與到閱讀活動中來。在完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己在閱讀過程中使用的閱讀方法、閱讀的收獲以及在閱讀過程中出現(xiàn)的一些問題展開反思，然后寫出對自己的評價。從而使學(xué)生在反思中成長，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己。

（2）互相評價。在學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展過程中，除了自我反思外，還要加強相互學(xué)習(xí)和借鑒。古人云：“三人行，必有我?guī)熝??！睂嵸|(zhì)上，評價的過程也是一個相互交流學(xué)習(xí)的契機。在分級閱讀模式下，不同學(xué)生閱讀的內(nèi)容可能并不相同，但閱讀的方法和技巧卻是相同的。完成閱讀任務(wù)后，留給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分享自己的閱讀成果，并相互評價，在這種互助互學(xué)的氛圍下，更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（3）家長（親子）評價。讓孩子健康快樂地成長是每一個家長和教師所共同期盼的，對于高年級階段的孩子而言，家庭和學(xué)校是孩子生活與學(xué)習(xí)的主要場所。要想切實提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，僅依靠學(xué)校單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這其中也需要家庭的共同參與。同時，受到課時安排的限制，學(xué)生的大部分閱讀是在家庭時間開展的。作為孩子的第一任老師，家長的言行舉止對孩子的成長與發(fā)展都有著莫大的影響，在閱讀評價中引入來自家長的評價將更有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。家長與孩子一起制定閱讀任務(wù)，建立閱讀評價清單，然后根據(jù)孩子的閱讀情況逐項打分，這樣不僅有利于提高孩子的閱讀能力，而且也能夠增進親子間的感情。

對于廣大師生而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施是挑戰(zhàn)，但更是機遇。分級閱讀的引入則為我們的閱讀教學(xué)改革注入了生機與活力，正所謂：“千里之行始于足下?！碧嵘W(xué)高年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)仍任重而道遠(yuǎn)。希望廣大同仁能夠一道，落實分級閱讀，優(yōu)化評價方式，從而更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。