楊磊

以問題解決為中心進行生物教學(xué)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要理念，也是新課標教學(xué)的需要。在中學(xué)生物教學(xué)中怎樣才能以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力具有十分重要的現(xiàn)時意義和深遠影響。

一、何謂“問題導(dǎo)學(xué)法”

“問題導(dǎo)學(xué)法”又稱“設(shè)問教學(xué)法”，即通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學(xué)方式。

“問題導(dǎo)學(xué)法”把“教學(xué)”改為“導(dǎo)學(xué)”，用“問題”啟發(fā)學(xué)生來自學(xué)、鉆研、形成主動求知、求教的積極學(xué)習(xí)知識的過程。

二、“問題導(dǎo)學(xué)法”的一般施步驟

根據(jù)筆者的體會，在采用“問題導(dǎo)學(xué)法”進行生物課堂教學(xué)時，只要時刻把握住用問題去解決教學(xué)問題，設(shè)計一定的問題情境，然后指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，就能取得較好的效果。

（1）提出問題，問題的進出應(yīng)圍繞主題。備課時，教師在鉆研新課標、教學(xué)目標和熟悉學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計出恰當?shù)膯栴}。問題要圍繞本節(jié)課內(nèi)容進行設(shè)計，可以是復(fù)習(xí)舊內(nèi)容而直接為本節(jié)課內(nèi)容服務(wù)的問題。問題的難度值要適當，不宜過難，盡力切合學(xué)生的實際知識能力，讓學(xué)生能夠回答。這樣才能提高學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性，發(fā)揮他們的能動性。例如：在學(xué)習(xí)植物激素的調(diào)節(jié)作用時，可提出這樣的問題：向日葵的花盤為什么會跟太陽轉(zhuǎn)？室內(nèi)栽培的植物幼苗為什么會朝著光源的方向生長？為什么許多植物的葉片在秋末會脫落？再如：在講到“性別決定和伴性遺傳”時，教師提出：人為什么有男女之分？生男孩、生女孩是怎么回事？統(tǒng)計結(jié)果表明：男性色盲患者的發(fā)病率為7%，而女性色盲患者的發(fā)病率僅為0.49%，你們知道這是為什么嗎？

（2）指導(dǎo)問題，尋找解決問題的線索。學(xué)生對問題的分析過程是在教師的引導(dǎo)下完成的。每節(jié)課開始，教師要有目的地提出問題，并讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)?？磿伎紩r允許學(xué)生討論，也可分小組進行。老師可充分利用學(xué)生自學(xué)這段時間來回指導(dǎo)，且教給學(xué)生自學(xué)方法，即進行自主學(xué)法指導(dǎo)。教師要將難點化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后指點迷津，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生思考、尋找并最終拿出解決問題的途徑與方法，從而有效啟迪學(xué)生思維。

（3）解決問題，升華思維。問題的解決可以通過以下方式完成：一是當堂提問檢查。老師提問學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把較容易的問題讓基礎(chǔ)不夠好的同學(xué)回答，對他們的正確答案，教師應(yīng)及時肯定，并加以適當表揚，這樣讓他們在學(xué)習(xí)上有“成就感”有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。對于想不出答案的學(xué)生，教師雖不可越俎代庖，但仍可通過指明關(guān)系，中肯的提問和其它技術(shù)來幫助他們找出答案。二是將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生結(jié)合課前練習(xí)，帶著問題在教材中收集信息，在集體討論中通過分析、判斷、優(yōu)化組織材料與觀點，最后由每組推薦一名代表作中心發(fā)言。在這一階段，教師應(yīng)鼓勵各組各抒己見，大膽發(fā)言，以活躍課堂氣氛，激發(fā)思維，促進思維。例如：在做“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗中，將學(xué)生分成多個合作小組，每小組從教師提供的實驗材料中選擇一兩種，預(yù)測其中含有哪些有機物，再選擇所需儀器和試劑，然后由各小組成員共同合作進行實驗。在此期間，教師可以參與到某一小組中，與學(xué)生共同合作探究，待實驗結(jié)束后，小組間交流實驗結(jié)果，達到資源共享。再如，在講述“各類遺傳病的遺傳特點”時，可讓學(xué)生分組進行分析討論，讓每小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，然后共同討論結(jié)論的準確性。通過上述過程可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，促使學(xué)生在討論中加深對知識的理解。

（4）課堂回顧，反饋總結(jié)。可以是教師或讓學(xué)生對一堂課的知識加以系統(tǒng)歸納，以檢查課堂教學(xué)目標的達成程度;也可以歸納知識要點、以及知識點之間的聯(lián)系，典型語言知識點的理解、應(yīng)用，并總結(jié)有關(guān)規(guī)律，以利后繼學(xué)習(xí)運用。具體實施時應(yīng)主要鼓勵學(xué)生的成就動機，對正確者加以肯定，對局部正確者應(yīng)肯定其正確部分;根據(jù)學(xué)科特點對錯誤者只作分析引導(dǎo)而不作批評，應(yīng)表揚其敢于提出自己不同觀點的精神;同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)生物理論來分析處理思維水平層次比較高的問題，引導(dǎo)學(xué)生把感性知識上升到理性知識，培養(yǎng)學(xué)生深層思維的能力。

三、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)中應(yīng)注意二個轉(zhuǎn)變

（1）師生角色轉(zhuǎn)變：①教師應(yīng)由學(xué)習(xí)的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。要變權(quán)威型的師生關(guān)系為伙伴關(guān)系，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，明確教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生由被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生的探索求知在先，教師的指導(dǎo)幫助在后，使教師的“教”由學(xué)生的“學(xué)”來安排確定，真正把課堂變?yōu)椤皩W(xué)堂”。②教師應(yīng)由“教者”變?yōu)椤皩?dǎo)者”。在教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極參與者。教師要對學(xué)生的所想、所樂、所憂心中有數(shù)，通過認知引導(dǎo)、個體疏導(dǎo)、情感誘導(dǎo)、操作指導(dǎo)等方法，以寬容之心、鼓勵之態(tài)盡到自已“導(dǎo)”的職責(zé)。同時，也正是在參與中，教師可以從中學(xué)到很多新東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。

（2）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：①將課堂中傳統(tǒng)的只求標準答案的一問一答轉(zhuǎn)化為以問題的提出和解決為中心的對話、討論。②將原來只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績（為應(yīng)付考試的分數(shù)）轉(zhuǎn)化為以發(fā)展學(xué)生運用知識，綜合解決問題能力和創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)能力為重點。在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力遵循課程標準，不將分數(shù)看作評價學(xué)生的唯一標準，而是通過“問題導(dǎo)學(xué)”巧妙地設(shè)計課的內(nèi)容，從多方面、多角度對學(xué)生進行學(xué)習(xí)幫助，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生運用知識，綜合解決問題的能力。③將以往只讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)為關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵就是培養(yǎng)和激發(fā)起學(xué)生的問題意識。?因此有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使之從“有疑”到“無疑”到再產(chǎn)生“新疑”，不斷質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題，進而促進學(xué)生的知識、能力、興趣的發(fā)展。

總之，針對科學(xué)課程的學(xué)科特點和各校的教學(xué)實際，在今后的教學(xué)中應(yīng)當注重對課堂教學(xué)問題的研究，情景的合理創(chuàng)造及學(xué)生的充分研究。應(yīng)當認識到，任何一種方法都未能有效地適用于每個學(xué)生或成功地達到所有的目的。