張國富

摘 要： 背誦是語文學(xué)習(xí)的法寶，合理恰當(dāng)運用最關(guān)鍵，作為教師，要多鼓勵學(xué)生背誦，多層次指導(dǎo)，切不能要求學(xué)生死記硬背。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生;背誦課文;指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.183

學(xué)生從小學(xué)會正確的背誦方法，是終生受益的事情。為此，根據(jù)自己的經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)生常用的背誦方法?！皶x百遍，其義自見”，熟知的規(guī)律，做到才有效。每天早自習(xí)，有十五分鐘的誦讀時間。讀要注重范讀效果。范讀者要聲音洪亮，抑揚頓挫，讀出文章的美感，讀出文章的境界。如果老師與學(xué)生暫時達(dá)不到范讀能力的，可以通過聽錄音代替。固定的時間做固定的事情，也是激發(fā)大腦記憶慣性、提高記憶效果的一個有效方式。

1 文言文背誦

1.1 背誦短段“分句多磨”。學(xué)生在背誦較短的段落時，不要一遍一遍的讀或背，要抓住每一個小句子進(jìn)行“蠶食”，把本就較短的段落再分成若干個小句子，再分別抓住每個小句子反復(fù)咀嚼幾遍，則很容易就背誦下來了，最后連句成段，輕松背下一個段落，在引導(dǎo)學(xué)生背誦《弟子規(guī)》時，這個方法極為有效。

1.2 背誦長段“粉碎雕琢”。在引導(dǎo)孩子背誦較長短落時，孩子容易犯一個常見的毛病，即把長的段落進(jìn)行一遍一遍的讀和背，結(jié)果每一遍都花費不少時間，幾遍下來還是背不下來，針對這個問題可以給他們指出“粉碎雕琢”法——“分成段、砍成塊、削成片、碾成面、和血吞下”。分成段：即把較長的背誦段落按照文本意思分成小的段;砍成塊：把每層意思所在的段內(nèi)分成幾個小塊，使之形成長句;削成片：把難背誦的長句削成短句;碾成面：把短句雕琢品味，分散化解;最后“和血吞下”：背誦后明析文本所講內(nèi)容、所承深意，讓有血有肉的文章成為讀者本體的一部分，真可謂受益多多，營養(yǎng)多多。學(xué)生在背誦《論語》中的較長內(nèi)容時便可用到這個方法。

1.3 反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。由于人的記憶特點各不相同，記憶速度快慢存在差異，有的學(xué)生對于一篇文章只閱讀幾遍就背誦下來了，而有的同學(xué)則要逐句的慢慢咀嚼，對于背誦慢的同學(xué)要給出精確的“慢三”、“慢四”步法使之舞起來，而對于記憶快的同學(xué)用這個方法則浪費了時間，這時就應(yīng)當(dāng)采取更加行之有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)背誦?！胺磸?fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合”的背誦方法便適合于這部分同學(xué)，由于他們具備良好的記憶品質(zhì)，只要引導(dǎo)他們對于文章進(jìn)行意義性理解閱讀幾遍，然后根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行連貫性的回憶便可順藤摸瓜，理順內(nèi)容，背下文本，既節(jié)省了時間，又進(jìn)行了理解性記憶，是一種高效的背誦方法。

2 現(xiàn)代文背誦

2.1 抓重點詞語背誦。每篇文章都有重點詞語，用這些詞語作記憶鏈結(jié)，就容易形成記憶的鏈條。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《景陽崗》武松打虎這一精彩部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住老虎的“撲、掀、剪”及武松的“閃、掄、揪、按”等詞語，進(jìn)行記憶性描述，學(xué)生便可很快背誦出文章這一部分基本內(nèi)容。

2.2 記每句話開頭的詞語。有人把這叫“文字頭記憶法”。例如《家》一課，只要記住每句開頭兩個字，“藍(lán)天”、“樹林”、“小河”、“泥土”、“我們”、“祖國”，整首詩歌就容易背誦了。對于古體詩的背誦更適合運用此法，讀幾遍詩歌后記住每句的頭兩字基本也就背誦下了整首詩，方法極為有效。

2.3 示范激勵法。讀師范時恩師李子良總喜歡聲情并茂地給我們示范背誦一些優(yōu)秀篇章的精彩部分，每一次都能使我如醉如癡，在他的影響下我們許多學(xué)生也都有模有樣地進(jìn)行效仿，這使我們都受益頗多，也模仿著背誦許多自己喜歡的篇章，直到今日我還能背誦出《金鋼經(jīng)》、《老子》、《紅樓夢》、《中國傳統(tǒng)文化》等作品中的部分精彩內(nèi)容。如今，我們在開展的誦讀活動中，我引領(lǐng)教師們在課堂上示范背誦，激勵著學(xué)生背誦的興趣，調(diào)動他們的思想感情伴隨教師及文本思想的變化而相應(yīng)升華，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，極大的提高了背誦的效果。

2.4 讀想結(jié)合法。如今的教材，多配有插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想象、邊背誦，聲與像同時入腦，有利于在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。尤其是對于古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于作品時代背景及作者思想基礎(chǔ)所知甚少，理解詩詞意境存在困難，如果能夠在充分誦讀基礎(chǔ)上結(jié)合插圖及教師的內(nèi)容講解展開豐富的想象，則對于理解詩歌內(nèi)容會起到催化作用，充分的想象形成記憶，在意象的引領(lǐng)中再現(xiàn)文本原貌，美在其中，樂在其中。

3 及時復(fù)習(xí)，鞏固記憶

抓住心理學(xué)規(guī)律，會更好的增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

我們在安排學(xué)生進(jìn)行背誦過程中，科學(xué)安排學(xué)生誦讀和記憶時間，即每日早晨誦讀15分鐘，在5分鐘內(nèi)進(jìn)行及時重復(fù)，上課前進(jìn)行一次課前背誦，及時抓住30分鐘這個時間節(jié)點進(jìn)行復(fù)習(xí)，放學(xué)后出校門前讓學(xué)生邊走路邊齊誦經(jīng)典，第二天早晨學(xué)生到校后進(jìn)行上一天學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)背誦，接下來便是抓好四天、七天、十五天等時間節(jié)點做好背誦內(nèi)容的及時復(fù)習(xí)，另外，為了讓學(xué)生掌握得更好，還要抓好一個月、四十天等時間節(jié)點進(jìn)行及時復(fù)習(xí)。當(dāng)然，每個人的記憶存在著個性化和明顯差異，例如記憶的快慢、記憶的質(zhì)量、記憶的數(shù)量及記憶的持久性等都存在著不同，這就要求我們在引導(dǎo)學(xué)生背誦時要因材施策，根據(jù)孩子存在的個性差異提出有針對性的要求，以使每個人都能得到不同的收獲。

4 小組合作，活躍氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)中教師常用的教學(xué)方法，在小學(xué)語文背誦教學(xué)中，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式加以運用，通過學(xué)生彼此之間的相互帶動、激勵作用，活躍語文背誦課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到語文背誦環(huán)節(jié)，提高背誦成效。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相督促、檢查背誦內(nèi)容，學(xué)生個人往往不能正確地判斷自己是否熟練掌握背誦文章，在其他組員的檢查下，可以及時發(fā)現(xiàn)自身在背誦環(huán)節(jié)中的問題，由此達(dá)到背誦教學(xué)的最終目標(biāo)。教師給學(xué)生的背誦提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分激發(fā)學(xué)生的背誦潛能，讓學(xué)生創(chuàng)造出許多的未知，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用。

總而言之，背誦是語文學(xué)習(xí)的法寶，合理恰當(dāng)運用最關(guān)鍵，作為教師，要多鼓勵學(xué)生背誦，多層次指導(dǎo)，切不能要求學(xué)生死記硬背。古人云：“好書不厭百回讀，熟讀深思理自知。”祖國的語言文化輝煌燦爛，源遠(yuǎn)流長，就讓背誦走上科學(xué)的軌道，讓瑯瑯書聲回蕩在校園吧！