江蘇省鹽城市射陽縣教育局 吳耀東

在這個日新月異的信息時代，信息技術已經(jīng)成為人們生活的重要工具，滲透到每個人的工作與生活中?？梢姡莆樟诵畔⒓夹g的知識與技能，就是為以后步入社會打好基礎。小學階段是學生掌握知識的黃金時期，此時學生的記憶力最強，好奇心也最大，教師要抓住學生的這些優(yōu)點，為課堂教學做好鋪墊。因此，在小學信息技術教學中，教師要尊重學生的主體地位，優(yōu)化信息技術教學方式，用有效的方法引導學生，讓學生暢享在精彩的信息技術課堂中。

一、設計精彩導入，激發(fā)學習興趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！痹诓僮餍员容^強的信息技術課堂上，課堂導入是一個關鍵環(huán)節(jié)。興趣是最好的老師，只要學生對所學內(nèi)容充滿興趣，渴望更深入的了解，學生就會全身心地投入到其中鉆研、探索。因此，一個精彩的課堂導入，雖然只有短短的幾分鐘，但是它所起的作用卻不可忽視。成功的課堂導入，可以提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，讓學生的注意力高度集中，帶動學生漸入佳境，讓教學收到事半功倍的效果。

例如，在教學《認識計算機》一課的時候，教師并沒有開門見山地直接教學新內(nèi)容，因為他知道，讓一個十歲的小孩子去認識計算機各個組成并且還要記住，一定會覺得非常枯燥無味。在講課之前，教師首先激發(fā)學生的學習興趣，讓學生興致盎然地投入到學習中。因此，教師采取了啟發(fā)式教學，利用了謎語進行課堂導入：“不會說話會計算，不會思考卻有腦，沒有電源就睡覺，沒有鼠標動不了。同學們想一想，老師說的是什么？”謎語一出來，學生幾乎是一起脫口而出：“電腦！”“那么，我們一起來認識一下電腦的各個部分。”雖然謎語很簡單，但是起到的作用卻很大，在最短的時間內(nèi)引起了學生的極大興趣，取得了可喜的教學效果。

可見，設計精彩的課堂導入，可以一下子激發(fā)學生對知識的興趣，增強了學習驅動力。學生不會感到學習的被動，而是心甘情愿地投入到學習活動中。因此，在小學信息技術教學中，教師要重視導入的作用。

二、營造有效情境，喚醒探索欲望

學習情境是具有特殊意義的教學環(huán)境，是教師在教學過程中，根據(jù)教學目標與學生心理創(chuàng)設的一種教學情境，目的是讓學生更好地理解知識，掌握知識。情境的創(chuàng)設在教學中是非常重要的，尤其是在操作性、實踐性比較強的信息技術教學中，更需要教師為學生創(chuàng)設具有特色的學習情境，以此點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的探究欲望，在情境中構建清晰的知識體系，從而提高信息技術的課堂教學實效。

例如，在教學《整理文件》一課的時候，教師就靈活地將所學知識與生活實際聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設了一個生活情境?！爸苣┑臅r候，老師去小東家家訪，到了小東家以后，真是令老師大吃一驚。同學們看看到底是怎么回事?。俊苯又?，教師為學生展示課件，小東的臥室凌亂不堪，襪子這兒一只那兒一只，書籍到處都是，還有零食包裝丟了一地，真是腳都插不進去?！巴瑢W們，你們看到這些有什么感受？你想對小東說些什么？”“太亂了，趕緊整理一下吧！”所有學生幾乎說出了同一個想法。“那么該怎樣整理呢？”然后經(jīng)學生討論，大家總結出了一套整理方法?！皩?，在整理房間的時候就要將物品分類，然后再擺放整齊。今天，我們也來整理一個小房間好不好？”最后，教師將學生的思維順利地引到教學活動中。

可見，一個良好的教學情境有效激發(fā)了學生的學習熱情，學生在情境中精神也變得格外集中，自然、積極地參與到教學活動中。因此，在小學信息技術教學中，教師要運用各種方式為學生營造一個合適的學習情境。

三、優(yōu)化訓練方式，培養(yǎng)動手能力

操作性是信息技術教學的最大特點，無論學生掌握多少信息技術知識，最終還是要加強學生的動手訓練，提高學生的動手能力。在一節(jié)課當中，雖然只有短短的幾十分鐘，但是既要讓學生端正練習的態(tài)度，又要保證練習的質(zhì)量，對于小學生來說是很有難度的。因此，在小學信息技術教學中，教師要融入一些有趣的元素，驅除操作訓練中的乏味，調(diào)動學生的積極性，為取得理想教學效果打好基礎。

例如，在教學《鍵盤打字》一課的時候，主要是讓學生掌握打字的姿勢，了解相關的指法，提高打字的速度。對于注意力難以集中的小學生來說，開始的時候還很興奮，但是興奮勁一過，學生很快變得萎靡不振了。為了激發(fā)學生的興趣，提高學生的動手能力，教師將金山打字通里的游戲引入到了課堂中，看誰的擊中率高，得的分數(shù)多，誰就是獲勝者。別看學

生對指法訓練不感興趣，可是對游戲卻是“來者不拒”啊，一聽要玩游戲，要比賽，他們的熱情重新被點燃，又投入到了新的“戰(zhàn)斗中”。學生在游戲中玩得不亦樂乎，當然，在游戲的驅動下，學生取得的成績也是可喜的。

可見，有了游戲的課堂，再簡單的知識學生也會認真聽，再枯燥的訓練學生也會專心做。因此，在小學信息技術教學過程中，教師要將游戲與知識有機融合在一起，讓學生在體驗游戲樂趣的同時掌握信息技能。

四、巧用任務驅動，提升課堂實效

在新課改背景下，教師注重對學生進行實踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而任務驅動法旨在設計和下達任務，讓學生在完成任務的過程中，提高信息技術的學習質(zhì)量，因此，實施任務驅動的教育模式就具有了鮮明的學科特色。在信息技術學科的教學中，任務教學法也是貫穿于課堂始終的，為此，教師應當合理地提出任務，并有效地介入學生完成任務的過程，讓學生在自主實踐操作中，強化對信息技術知識的應用，加深對信息技術知識的印象，提升信息技術學科的教育實效。

例如，在《下載網(wǎng)上信息》一課中，教師就可以通過任務教學法的設定來體現(xiàn)學生的價值，讓學生在進行任務的操作中，逐步提高網(wǎng)上信息下載的能力。在課堂中，教師先為學生講解網(wǎng)頁中圖片、文字下載的方法，為學生實施任務奠定基礎。隨后，結合本節(jié)課的基本內(nèi)容，教師向學生設定“運用下載到的信息進行Word文檔的制作”的任務，讓學生結合自身所學進行這一任務的操作。在學生進行任務的自主操作中，教師也應當認識到學生計算機操作能力的局限性，從而主動地參與到學生完成任務的過程中，查看學生是否有問題，是否對網(wǎng)上信息下載的內(nèi)容有不理解的地方等，以便及時結合學生情況，對學生進行指導，讓學生在操作任務中，進一步學會網(wǎng)上保存、處理和交流等方法。

可見，任務的設定能夠讓學生學習信息技術知識的過程變得更有方向，讓教師和學生處于課堂中的平等地位，使學生在自主探究和教師輔助下提高實踐操作的效果，逐步提取任務中的基本內(nèi)容，提高對網(wǎng)上下載信息內(nèi)容的學習質(zhì)量。

總之，信息技術教學方式的探索并不是一蹴而就的，這是一個長期的歷程，道路遙遠，過程艱辛。教師要不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍，引導學生不斷思考、摸索，讓動手操作能力越來越強，從而提升學生的信息技術素養(yǎng)，讓信息技術課堂越來越高效、越來越精彩。