江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡 芬

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式基于各類設(shè)備以及多臺計(jì)算機(jī)連接能有效建立小型教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)能與教師實(shí)現(xiàn)一對一交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象化特征突出，在一對一學(xué)習(xí)環(huán)境中能通過多樣化知識點(diǎn)呈現(xiàn)方式，為學(xué)生補(bǔ)充更多學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師展開協(xié)作討論，有助于提高學(xué)習(xí)成效，更有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力進(jìn)行培育。

一、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵與優(yōu)勢概述

數(shù)字化學(xué)習(xí)模式是基于數(shù)字化資源以及通信手段利用的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生全面參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要模式。目前數(shù)字化學(xué)習(xí)主要依賴于多種要求，首先是建立數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，通過計(jì)算機(jī)運(yùn)用以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)能整合較多多媒體學(xué)習(xí)資料。最后是數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，通過數(shù)字化平臺與數(shù)字化資源整合利用，組織師生之間展開學(xué)習(xí)討論以及合作，能收集更多教學(xué)資源，通過創(chuàng)新化方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，對各項(xiàng)資源高效化利用，注重實(shí)踐創(chuàng)造與協(xié)作學(xué)習(xí)?！耙粚σ弧睌?shù)字化學(xué)習(xí)模式是在移動(dòng)信息環(huán)境中，學(xué)生個(gè)體面對一套完整的數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)備，通過此類設(shè)備應(yīng)用能有效補(bǔ)充較多數(shù)字化資源以及數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)核心就是讓學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)以及信息平臺展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)分析以及問題解答能力。通過數(shù)字化平臺實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，提高教學(xué)成效。

二、動(dòng)手操作——在互動(dòng)中能主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中積極學(xué)習(xí)感知以及加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能有效整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，能有效培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍性。在“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”中，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育個(gè)性化教學(xué)培育目標(biāo)，要注重對學(xué)生實(shí)踐操作方式進(jìn)行培育，滿足雙向交互教學(xué)要求。

應(yīng)用有序教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對各類物體具體位置進(jìn)行判定。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師在教學(xué)中會通過學(xué)生所坐的座位引出數(shù)對知識概念，之后讓學(xué)生通過畫上方格的紙片，填出方格對應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)數(shù)對。之后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察，分析相同直線點(diǎn)對應(yīng)數(shù)存有的規(guī)律，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，引出數(shù)對概念之后，通過電子白板對方格紙上各個(gè)位置點(diǎn)進(jìn)行判定，能引出多項(xiàng)坐標(biāo)知識。之后組織學(xué)生打開計(jì)算機(jī)軟件中的“坐標(biāo)教學(xué)游戲”應(yīng)用軟件，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境積極構(gòu)建“一對一”教學(xué)環(huán)境，能有效判定坐標(biāo)圖中各個(gè)對應(yīng)的精確點(diǎn)。學(xué)生通過在圖上隨意擬定一個(gè)點(diǎn)，之后寫出對應(yīng)的坐標(biāo)值，再輸入坐標(biāo)，通過判定物體實(shí)際錄入點(diǎn)坐標(biāo)，與精確答案進(jìn)行對比之后能得到有效論證。當(dāng)實(shí)際輸入數(shù)量有著較大錯(cuò)誤，應(yīng)用軟件會發(fā)出提示要求重新輸入。學(xué)生結(jié)合計(jì)算機(jī)反饋的信息內(nèi)容做好修改，能有效提示誰對誰錯(cuò)，找尋其在坐標(biāo)圖中的對應(yīng)位置，輸入坐標(biāo)合理驗(yàn)證。通過個(gè)性化的雙向交互學(xué)習(xí)，便于學(xué)生做好學(xué)習(xí)論證。借助此類雙向交互模式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化的學(xué)習(xí)反饋與信息交流。

三、在問題中思考探究，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)

合理提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題才能讓學(xué)生有效思考，在學(xué)習(xí)認(rèn)知層面上產(chǎn)生相應(yīng)的思維沖突。在生動(dòng)形象且有趣的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，能為學(xué)生補(bǔ)充更多學(xué)習(xí)探究以及活動(dòng)參與的空間，有助于對學(xué)生自主探究方法合理應(yīng)用。

比如在“找規(guī)律”教學(xué)中，為學(xué)生布設(shè)相應(yīng)任務(wù)，要求學(xué)生在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，應(yīng)用小木棍擺放出2個(gè)、3個(gè)以至n個(gè)排成一行的圖形，得出耗費(fèi)的小木棍數(shù)量變化規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)模式中各類教具應(yīng)用受限，大多都是在講臺中進(jìn)行教學(xué)演示，應(yīng)用適量小木棍擺放出相應(yīng)的正五邊形、三角形、正方形等，記錄小木棍應(yīng)用根數(shù)，促使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。

在當(dāng)前“一對一”教學(xué)中，教師擬定問題之后要及時(shí)向?qū)W生劃分對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。讓學(xué)生觀察得出結(jié)論，排列成一行三角形，每增加一個(gè)三角形要消耗的木棍數(shù)。在數(shù)字化環(huán)境中通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作，打開計(jì)算機(jī)建圖軟件，建立能滿足題目規(guī)定要求的三角形，做好個(gè)人分析與探究，記錄下每增加一個(gè)三角形要補(bǔ)充的木棍數(shù)。當(dāng)學(xué)生完整操作任務(wù)之后，教師要注重發(fā)揮出自制動(dòng)畫課件應(yīng)用價(jià)值。在電子白板中要注重做好圖形移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等操作，通過操作將木棍拖拉拼湊為不同的三角形，演示多個(gè)三角形拼接動(dòng)畫。學(xué)生群體之間展開學(xué)習(xí)討論，得出不同三角形增加要補(bǔ)充的木棍數(shù)。任務(wù)操作結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生通過不完善歸納法總結(jié)基本規(guī)律，能得出木棍數(shù)量變化規(guī)律為2n三角形個(gè)數(shù)+1，即為2n+1。在數(shù)字化環(huán)境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)中探究總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

四、生成多樣化的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)成效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)交流討論中學(xué)生針對不同問題具有不同學(xué)習(xí)思路，針對學(xué)生學(xué)習(xí)共同體要注重做好自主探究，在交流討論過程中能建立不同形式的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生針對各類原始資料進(jìn)行深入反思以及全新的理解，能有效建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師要注重對學(xué)生思考現(xiàn)狀以及各類學(xué)習(xí)資料集中整合與歸類，通過資料獲取學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如在《平行四邊形》教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)備以研究問題為主體的學(xué)習(xí)卡以及微課，通過微課能促使學(xué)生驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向思考探究。在學(xué)習(xí)卡中主要包括多層內(nèi)容，首先是將平行四邊形面積求解過程通過自身喜歡方式進(jìn)行表示，其次是展開基礎(chǔ)練習(xí)。讓學(xué)生剪開平行四邊形不同的高，之后拼接成較為完整的正方形與長方形。之后通過長方形長、寬與平行四邊形底與高之間的對應(yīng)關(guān)系，找尋平行四邊形求解方法。讓學(xué)生將操作過程完整記錄下來，之后通過語言將此過程合理描述，之后通過畫一畫方式對探究過程集中表示。有部分學(xué)生在探究中得出，平行四邊形具有不穩(wěn)定性，可以把它推成一個(gè)長方形。長方形長、寬與原有的平行四邊形底與高有效對應(yīng)，這樣算出的實(shí)際面積與沿著平行四邊形的高剪下拼接成的長方形面積不同。不論觀點(diǎn)對錯(cuò)，均是學(xué)生思考之后存有困惑的知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)探究中此類資料能作為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)資料庫。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理能轉(zhuǎn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有助于學(xué)生理解掌握。此類學(xué)習(xí)資料是學(xué)生通過自身語言分析得出，更有助于學(xué)生啟發(fā)式學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)。

綜合上述，通過“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”應(yīng)用能對課堂教學(xué)模式有效優(yōu)化，提高教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)性、激勵(lì)性，提高教學(xué)活動(dòng)靈活性，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式有效轉(zhuǎn)變，能建立輕松和諧、靈活完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過此類平臺應(yīng)用，能全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育全面發(fā)展。