江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳 嫻

新的小學(xué)科學(xué)教材在幾年的使用之中，它帶給學(xué)生的收益頗大，我們明顯感受到學(xué)生的主體地位明顯得到體現(xiàn)，老師則從課堂的“霸權(quán)”式教學(xué)中走出來，重新審視自己的角色，慢慢成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師與學(xué)生之間的距離拉近了，民主化的教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)理念深入學(xué)生思想。在實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的同時(shí)，我們也應(yīng)該冷靜地分析教學(xué)中存在的問題，不要回避這些問題，而是積極面對(duì)，以更好的方式解決問題，達(dá)到更完美的教學(xué)。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在哪些問題，又如何解決這些問題呢？

一、忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納和整理及對(duì)策

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，并提出有效問題是探究學(xué)習(xí)的第一步，但是，提出的問題如果沒有與科學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來或者對(duì)學(xué)習(xí)根本沒有價(jià)值可言，就不能深入進(jìn)行探究活動(dòng)。老師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)中思想得以改善，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生善于提出問題，關(guān)于對(duì)問題進(jìn)行思考，在思考中推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，具體體現(xiàn)在老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)之前會(huì)提出這樣的鼓勵(lì)性語言：你所觀察的現(xiàn)象中，相信你會(huì)提出一些具有科學(xué)性的問題，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象你還有什么其他的想法呢？不要小看這些提示，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生敢于在科學(xué)學(xué)習(xí)中通過思考發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)這些問題主動(dòng)探究運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右越鉀Q。但是，老師又忽略了對(duì)學(xué)生通過努力探究的有效問題進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生得到的結(jié)論處于散亂狀態(tài)，不利于學(xué)生從中得到科學(xué)規(guī)律。

對(duì)策：老師在教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)之后，不要忘記引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有學(xué)生提出的問題與解決的問題結(jié)論進(jìn)行整理，把相似的歸為一類，總結(jié)規(guī)律，使條理更加清晰，發(fā)揮學(xué)生提出的具有較高價(jià)值問題的作用，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更會(huì)學(xué)習(xí)、更會(huì)探究。

二、沒有重視引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)動(dòng)腦思考及對(duì)策

科學(xué)學(xué)科在學(xué)校一般被稱為技能學(xué)科，言外之意是說科學(xué)課更加重視技能動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中掌握科學(xué)知識(shí)，形成技能。但是老師還沒有真正理解讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的本質(zhì)，認(rèn)為只要?jiǎng)邮植僮骶退阃瓿山虒W(xué)任務(wù)了，這種理解是不全面的，沒有動(dòng)腦思考的動(dòng)手操作只是停留在表面上，特別是在科學(xué)公開課教學(xué)過程中，老師為了使課堂氣氛活躍，顯示學(xué)生的主體性，課堂表面上一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是，看似學(xué)生熱火朝天的動(dòng)手操作中卻少了學(xué)生自身的思考，沒有動(dòng)腦，只是按程序或者按老師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的步驟去重復(fù)，等完成教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生真正學(xué)到的依然很少，甚至沒有學(xué)到什么知識(shí)，學(xué)生的探究能力沒有實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。

對(duì)策：首先老師要重視動(dòng)手動(dòng)腦在科學(xué)探究中的重要性；其次老師要在課前做好充分的器材準(zhǔn)備；第三，具體的實(shí)驗(yàn)操作中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作之前要提出問題、進(jìn)行猜想、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候動(dòng)腦思考為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)之后要進(jìn)行歸納總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論；第四，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，以動(dòng)腦為主指揮動(dòng)手，而不是讓運(yùn)用耽誤了動(dòng)腦，在動(dòng)手操作前要讓學(xué)生先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)后再動(dòng)腦分析得出結(jié)論，探究事物的本質(zhì)。

三、忽略了重視學(xué)生的主體地位的同時(shí)也要注重老師主導(dǎo)及對(duì)策

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究時(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，而有的老師對(duì)這樣的理念有所誤解，過于相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放松了自己的主導(dǎo)作用，沒有老師的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成為無源之水。老師在成為學(xué)生的組織者、合作者和引導(dǎo)者的同時(shí)并不是降低了老師的主導(dǎo)作用，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力弱，在活動(dòng)中可能無從下手，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不知道如何解決，老師過度放給學(xué)生更多的權(quán)力是一種不負(fù)責(zé)任的行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)而是在浪費(fèi)時(shí)間，成為一種“放養(yǎng)”的狀態(tài)。

對(duì)策：第一，明確以學(xué)生為主體與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用不是相矛盾的。二者不但不矛盾反而是相互促進(jìn)、相互依賴的，學(xué)生的主體性是由老師的主導(dǎo)發(fā)揮作用的，老師的主導(dǎo)也要依賴學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，把握好老師主導(dǎo)的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，老師要通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)，適時(shí)地介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，并判斷學(xué)生需要多大的幫助，既不要介入過早，也不能介入過晚。過多的引導(dǎo)或者不在正確的時(shí)間引導(dǎo)，可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生確定對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的程度。高年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)，而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，自主探究的能力不足，老師要介入多一點(diǎn)，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)操作技能可多一點(diǎn)指導(dǎo)，而對(duì)于最后的總結(jié)、分析則讓學(xué)生多做一點(diǎn)，盡量發(fā)揮他們的主體性，讓他們提高分析能力。

四、對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做得好卻沒有很好處理動(dòng)態(tài)生成及對(duì)策

小學(xué)科學(xué)老師對(duì)課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)是十分有必要的，要把教學(xué)步驟、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)得非常細(xì)致周密，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中老師應(yīng)該做什么，學(xué)生應(yīng)該做什么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題等等，老師都要做到心中有數(shù)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的大腦思考是活躍的，他們總能想出與眾不同的問題，在老師與學(xué)生的互動(dòng)之中，這些預(yù)料不到的事情隨時(shí)都可能發(fā)生。老師在處理這樣的問題的時(shí)候通常采用兩種方法：第一種是老師無視突發(fā)事件的發(fā)生，而是按照自己的設(shè)計(jì)思考繼續(xù)教學(xué)。第二種是老師臨時(shí)改變教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行處理，轉(zhuǎn)向生成的方面前進(jìn)。在課堂上，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，不確定性的因素發(fā)生率較高，出現(xiàn)這些沒有預(yù)測(cè)到問題的情況是很正常的，關(guān)鍵是老師如何處理這些問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

對(duì)策：第一，如果生成的意外情況對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)有價(jià)值，正切合本課教學(xué)主題，則可以改變預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)。第二，如果對(duì)預(yù)設(shè)沒有價(jià)值可言或者不符合本課的教學(xué)內(nèi)容，則要在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下引導(dǎo)學(xué)生回歸到預(yù)設(shè)的軌道上來。第三，如果生成的情況雖然與本課探究主題相差甚遠(yuǎn)，但是有探究的價(jià)值，則可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行探究。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法靈活多樣，老師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，不斷加強(qiáng)新理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟新課標(biāo)，更新教學(xué)觀念，選擇具有合理性、科學(xué)性的教學(xué)方式融入到具體的科學(xué)課程之中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高規(guī)格人才，更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。