山東省青島市李滄區(qū)青島湘潭路小學 董雪梅

高階思維能力是指一種認知能力和邏輯能力相對較高的，可以綜合理解、分析、運用思維的能力。隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，教育工作者的目光越來越多地集中到學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，而小學科學的教學活動，比之其他科目，對學生的高階思維能力明顯具有更高的要求。因此，如何通過科學科目的教學活動，培養(yǎng)學生的高階思維能力，值得每一位小學科學教師思考。本文結(jié)合課堂實踐，就此問題展開相關(guān)論述。

一、在小學科學學科中培養(yǎng)學生高階思維的重要性

目前為學界所較為普遍認可的高階思維定義中認為，高階思維包括四個方面：推理能力、創(chuàng)新思維、問題的解決能力、決策能力。從這里出發(fā)，在小學科學中，培養(yǎng)學生高階思維的重要性如下：

1.彌補其他學科的不足，讓學生的思維能力得到充分培養(yǎng)和訓練。首先，就推理能力來說，對事物進行總結(jié)和歸納而后對其做出推理和判斷，是培養(yǎng)推理能力最重要的兩個活動。然而在目前小學教育體制中，受升學壓力亦或是課程進度等因素影響，對學生推理能力的訓練意識過弱，“題海戰(zhàn)術(shù)”就是一個非常典型的表現(xiàn)。相反，科學學科的主要教學內(nèi)容則是以各種實驗實踐活動為主要內(nèi)容，通過教師有意識地引導，學生推理相關(guān)的內(nèi)容抑或是結(jié)果，是彌補其他學科不足，培養(yǎng)學生高階思維的重要途徑。

2.提高學生思維訓練意識，促使學生主動探究思維能力的進步和提高。從創(chuàng)新能力來說，我國教育教學中對孩子創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失一直廣受詬病，事實上，這確實值得廣大教育工作者深思。目前，科學科目教學模式始終存在著教學方式模板化、扁平化的問題，教師對學生的教學也普遍停留在低層次的認知、理解等范疇。因此，科學教師必須重視起來，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，認識到科學教學對培養(yǎng)學生高階思維的重要性，有意識地在教學活動中對學生進行訓練，提高學生創(chuàng)新思維意識，促使學生主動去探究，使學生的思維能力得到提高。

二、在小學科學教學中培養(yǎng)學生高階思維的策略

小學科學教學的核心是探究，根據(jù)學界普遍觀點，筆者嘗試在課堂中引入如下幾種問題探究模式，引導學生深入科學學習和探索，以發(fā)展學生的高階思維能力：

1.并列式探究策略，引導學生在并列問題組中進行全方面思考。并列式探究策略是，在研究一個物體時，教師從物體的多個方面出發(fā)，提出互不干擾、平行并列的問題組，在該問題組中，各問題可以獨立作答。通過這樣的問題組，一方面可以讓學生獲得對物體更加細致全面的認識和理解，同時也可以在這個過程中引導學生立體地看待事物，讓探究活動隨著學生的思考范疇而不斷擴大，讓學生意識到物體的多樣性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高思維能力的重要方法。

例：在《種油菜》的課堂教學中，筆者設(shè)計了如下并列式問題：（1）油菜應該在什么時候播種？為什么？（2）油菜像其他的蔬菜一樣只能在廚房做菜？（3）油菜是怎么繁殖的呢？第一個問題意在讓學生初步了解油菜的播種環(huán)境，從而引導學生思考油菜的生長環(huán)境;第二個問題意圖讓學生思考油菜的特殊之處，打破學生對蔬菜的常規(guī)認識；第三個問題可以讓學生知道植物的繁殖方式。

通過對這些問題的思考，學生可以更加全面地認識油菜，從播種到生長環(huán)境，再到生長時間和繁殖方式，使得學生建立起完整的邏輯思維鏈，讓學生的創(chuàng)新思維在全面思考中獲得發(fā)展。

2.探索性問題策略，引導學生主動觀察探索獲得正確答案。提出問題、解決問題是探究過程的兩端，教師引導學生提出問題，從而在好奇心的驅(qū)使下，主動地去尋找答案，解決問題。這是強化教學中學生主體地位，提高學生學習的積極性和主動性的重要表現(xiàn)。探索式問題策略的實施，對學生整合知識、綜合運用各方面理論提出了更高的要求，有助于學生自身推理能力以及解決問題能力的提升，是培養(yǎng)學生高階思維能力的主要途徑。

例：在教學《認識船》一節(jié)中，教師將紙船和玩具船分別放在蓄水量相同的透明玻璃盒中，玩具船在打開開關(guān)后即向前劃去，而紙船卻只能借助風的力量勉強四處漂蕩，這引起了同學們對于船在海中航行的巨大興趣。有同學認為，這就像竹筏和游輪在海上的區(qū)別，但是對為什么游輪和竹筏有如此大的區(qū)別產(chǎn)生了很大的疑惑。就此，筆者向?qū)W生們留下了幾個針對性問題：（1）游輪大致的構(gòu)造是什么樣的？（2）風對船的航行有什么關(guān)系？（3）水深和船的重量之間有什么關(guān)系？會對航行產(chǎn)生什么樣的影響？

通過對這些問題的探究，學生可以在老師引導下，相對獨立地解決自己的疑惑，可以培養(yǎng)學生識別各種信息，有依據(jù)地作出推理，并且驗證推理正確性的能力。這類問題，要求學生準確無誤地判斷所查找的信息，做出實驗操作，有助于學生決策能力、問題解決能力的提升。

3.遞進式探究策略，引導學生逐層深入思考提高對事物的理解?！敖獭迸c“學”需要有主次的區(qū)分，將課堂還給學生，但同時“教”與“學”也是不可分離的，在學生的學習活動中，教師對其進行適當?shù)闹笇Ш透深A，是保障學習質(zhì)量和學習效率的重要條件。遞進式探究策略的本質(zhì)其實就是教師根據(jù)學生的實際情況，針對性地設(shè)定問題，讓學生由淺入深，不斷擴大認知范圍，提高認知水平。

例：在《落葉變成了什么》一節(jié)中，筆者設(shè)計了一級問題：落葉為什么會消失呢？而后在此基礎(chǔ)上，再次發(fā)問：（1）沒有水也沒有陽光的環(huán)境中，落葉會消失嗎？（2）只有水或者陽光的時候，落葉會消失嗎？（3）水和陽光都存在的環(huán)境，落葉會消失嗎？在這三個環(huán)環(huán)相扣的問題中，探究落葉到底去哪兒了？學生通過日常觀察和綜合歸納得出結(jié)論，在這個過程中鍛煉自己的思維能力。

4.延展式探索策略，引導學生發(fā)散思維，完善知識體系

例：在《觀察螞蟻》的課堂教學中，筆者向同學們提了如下問題：（1）螞蟻喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？（2）你都見過哪些品種的螞蟻呢？有什么不一樣嗎？（3）螞蟻的壽命有多長呢？

通過這些問題，筆者讓學生思考螞蟻的生長環(huán)境以及它的生物特征，并且通過品種問題讓學生對螞蟻的興趣更加濃厚。有同學說：“螞蟻喜歡生活在干燥的地方，因為一下雨就會有‘螞蟻搬家’，所以螞蟻怕水”；而另一位同學則表示：“我見過一種螞蟻，會在下大雨的時候飛出來，所以螞蟻不全是怕水的?！边€有一位同學說：“螞蟻有好多種類，有會飛的，有不怕水的，壽命也大不相同，少的只有幾個星期，長的可以活得和人一樣長呢！”

以上幾個問題都沒有唯一的答案，隨著前提條件的不同，就會出現(xiàn)不一樣的情況，很好地激發(fā)了學生們探究興趣，促使同學生們更加主動地去拓展關(guān)于螞蟻的知識。在這之后，筆者班級內(nèi)的學生們面對新的事物，逐漸地有了越來越全面的看法，知識體系也越來越完善。

以上幾種方式，各有特點，可以在科學教學活動中交叉使用，以期取得更好的效果?？偟膩碚f，要在科學教學中，培養(yǎng)學生的高階思維，首先還是應當轉(zhuǎn)變教師的教學理念，真正意識到本學科對學生思維培養(yǎng)的重要性，而后采取相應的手段，促使學生思維能力的不斷提升。