甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)第一小學(xué) 袁 芳

小學(xué)高年段的閱讀是對(duì)文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)的積累和培養(yǎng)，重要性不言而喻。閱讀也要講究方法，有策略地去完成閱讀是很重要的，更清晰地去完成閱讀也是很重要的，思維導(dǎo)圖就是為我們的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，有目的地去閱讀，更明確地掌握文章內(nèi)容，讓文章的內(nèi)容活靈活現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段閱讀的意義

1.思維導(dǎo)圖讓小學(xué)高年段閱讀內(nèi)容更加清晰

小學(xué)高年段這個(gè)階段，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到了很好的積累，涉及的漢字基本上都能很快認(rèn)出。這個(gè)時(shí)候就是對(duì)文化素養(yǎng)積累的重要階段。閱讀教學(xué)也是一門(mén)重要的課程，閱讀是讓同學(xué)們能夠更好地、有條理地對(duì)自己需要的知識(shí)進(jìn)行積累，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖就是讓學(xué)生能夠更加有條理地進(jìn)行閱讀，對(duì)需要閱讀的內(nèi)容擁有更清晰的了解，使閱讀的進(jìn)度和進(jìn)程更加順利和迅速。

2.思維導(dǎo)圖讓小學(xué)高年段的閱讀內(nèi)容更加深刻

小學(xué)高年段學(xué)生雖然對(duì)漢字認(rèn)識(shí)有了很大的進(jìn)步，但是在閱讀的過(guò)程中要很快地深入了解還是會(huì)有些困難，這個(gè)時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生記住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加集中注意力，讓閱讀更加順暢，更好地進(jìn)行下去，讓閱讀根據(jù)自己的思維在讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓文章的故事和畫(huà)面深深地印在腦海里。

3.思維導(dǎo)圖讓小學(xué)高年段的思維更緊密

小學(xué)高年段是學(xué)生發(fā)展思維邏輯性的重要階段，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)更加清晰地羅列出來(lái)，讓閱讀的內(nèi)容更加緊密地結(jié)合。思維緊密性是需要鍛煉的，要將閱讀到的知識(shí)很好地串聯(lián)，就需要我們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。每一個(gè)閱讀到的知識(shí)和知識(shí)間的邏輯關(guān)系通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候徹底捋清楚、想明白。思維的緊密性在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候就會(huì)很好地展現(xiàn)出來(lái)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中運(yùn)用的具體措施

1.老師在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

在學(xué)生的閱讀中，很可能一股腦兒地直接進(jìn)行閱讀，讀完之后，可能只記住了一些印象比較深刻的片段，這樣的片段化閱讀是不能達(dá)到閱讀的真正目的的。這個(gè)時(shí)候有目的性地去閱讀，去掌握更多的文章內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的作用就顯而易見(jiàn)。小學(xué)高年段的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還沒(méi)有熟練，甚至可能沒(méi)有接觸過(guò)。這時(shí)候，老師就要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x中實(shí)踐，使他們的閱讀效率得到提高。

例如：在《草房子》的閱讀中，老師可以在學(xué)生讀之前，給大家簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就是對(duì)整篇文章進(jìn)行分條整理，讓文章條理化。然后讓學(xué)生進(jìn)行分塊閱讀，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生了解故事的梗概：主人公桑桑童年時(shí)經(jīng)歷的事情、他對(duì)大人們之間情感的感受，這些事對(duì)桑桑的情感啟蒙，對(duì)桑桑童年時(shí)期產(chǎn)生的影響。經(jīng)過(guò)這樣介紹之后，同學(xué)們對(duì)文章有了大概的了解，然后進(jìn)行閱讀。對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行劃分，這樣集中學(xué)生的注意力，對(duì)文章每個(gè)部分都能細(xì)細(xì)品讀，做出自己的思考和想法，在同學(xué)們閱讀之后，文章的內(nèi)容會(huì)很清晰，再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，會(huì)輕松很多。

2.學(xué)生對(duì)構(gòu)成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明、探討

每個(gè)學(xué)生的思想和思維都會(huì)有很大不同，這樣構(gòu)建出來(lái)的思維導(dǎo)圖也會(huì)不同，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的說(shuō)明、探討，會(huì)讓每個(gè)人對(duì)文章的內(nèi)容了解得更加深刻和細(xì)致化。這樣思維導(dǎo)圖對(duì)于閱讀的作用會(huì)大大增加，也會(huì)讓學(xué)生更加喜歡上閱讀和構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

例如：在《草房子》這本書(shū)閱讀之后，同學(xué)們就可以在自己腦海中對(duì)整本書(shū)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。桑桑在童年時(shí)期經(jīng)歷、感受了很多情感波折，這些關(guān)于桑桑童年時(shí)期的不同故事就會(huì)在同學(xué)們構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候浮現(xiàn)。思維導(dǎo)圖也是讓這些故事更加條框化，對(duì)每個(gè)條框內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容寫(xiě)出自己的理解、看法，進(jìn)行標(biāo)注，這樣每個(gè)人的思維導(dǎo)圖就會(huì)有自己對(duì)文本的不同感受，再讓同學(xué)們進(jìn)行探討。探討的過(guò)程中，不同的人、不同的思維導(dǎo)圖之間無(wú)論重合的內(nèi)容還是不重合的內(nèi)容都會(huì)拓展同學(xué)們的思維。老師讓每位同學(xué)在臺(tái)上對(duì)自己怎樣構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明，這樣就會(huì)讓每位同學(xué)在講述思維導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)那一部分內(nèi)容怎么理解的、怎么看待的進(jìn)行敘述，這樣又按照自己的思路加深了對(duì)文章的理解。這一過(guò)程也是讓其他同學(xué)了解不同的觀點(diǎn)和看法，增加、拓展自己的認(rèn)識(shí)。在同學(xué)們都講述完自己的思維導(dǎo)圖后，讓同學(xué)們輪流發(fā)言，說(shuō)說(shuō)思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣，思維導(dǎo)圖對(duì)于閱讀效率的提高會(huì)產(chǎn)生很大的作用。

3.以小組為單位鍛煉繪制思維導(dǎo)圖的能力

思維導(dǎo)圖是一個(gè)較大的工程，在閱讀的過(guò)程中，一邊進(jìn)行思考、一邊想出這句話的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，這對(duì)高年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是較為困難，老師可以組建一個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制小組，讓他們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分工。這樣既能夠很好地繪制出清晰的思維導(dǎo)圖，也可以更加深刻地記憶每一個(gè)閱讀板塊的關(guān)鍵詞句。

例如：在《草房子》的閱讀中，主人公桑桑的童年時(shí)期分為不同的故事，這些故事共同構(gòu)成這本書(shū)。那么在閱讀時(shí)就可以讓思維導(dǎo)圖組的組長(zhǎng)，對(duì)小組成員進(jìn)行內(nèi)容的分工，根據(jù)內(nèi)容的長(zhǎng)短分配給小組成員，一個(gè)同學(xué)可以分到一個(gè)或者一部分故事內(nèi)容。這個(gè)同學(xué)就專(zhuān)心負(fù)責(zé)這一個(gè)故事的閱讀，深刻把握這一個(gè)故事或者內(nèi)容所講述的意義和需要注意的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。然后給一到兩天的時(shí)間進(jìn)行閱讀。因?yàn)槊總€(gè)故事都蘊(yùn)含著深刻的意義，并且故事長(zhǎng)短不一，所以給的時(shí)間要恰當(dāng)。在閱讀結(jié)束的時(shí)候，小組長(zhǎng)就可以組織這一小組的成員集中討論，讓每位小組成員講述自己負(fù)責(zé)的故事的關(guān)鍵點(diǎn)和大體內(nèi)容，然后通過(guò)集體的智慧進(jìn)行內(nèi)容組合，再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以尋找小組同學(xué)的長(zhǎng)處，比如說(shuō)擅長(zhǎng)寫(xiě)字的同學(xué)就可以進(jìn)行繪制，創(chuàng)造力強(qiáng)的同學(xué)就可以提供想法。每位小組成員都需要提供一到兩個(gè)想法。這樣的思維導(dǎo)圖使每個(gè)同學(xué)都發(fā)揮了自己的長(zhǎng)處。并且在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，也完整地把握了整個(gè)故事內(nèi)容，學(xué)生的思維也得到了活躍。

4.對(duì)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示

思維導(dǎo)圖是一個(gè)人思維邏輯性和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，每個(gè)人都有擅長(zhǎng)的部分，所以將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，也是一種激勵(lì)。思維導(dǎo)圖也會(huì)對(duì)閱讀進(jìn)行好的引導(dǎo)，《草房子》的思維導(dǎo)圖的展示，是對(duì)仔細(xì)認(rèn)真閱讀這一內(nèi)容的學(xué)生的鼓勵(lì)。閱讀的內(nèi)容有很多，同學(xué)們借此也會(huì)了解到進(jìn)行良好閱讀，并通過(guò)自己的思考繪制出的思維導(dǎo)圖是會(huì)受到老師重視的。將優(yōu)秀的閱讀思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，也是刺激同學(xué)們進(jìn)行良好閱讀的重要措施，這樣會(huì)激發(fā)同學(xué)們閱讀興趣和思維創(chuàng)造。

思維導(dǎo)圖是一棵樹(shù)的樹(shù)干，我們所填的關(guān)于文章的內(nèi)容是樹(shù)葉。一棵樹(shù)的樹(shù)干是支撐，樹(shù)葉是補(bǔ)充，兩者結(jié)合才會(huì)讓這棵樹(shù)又大又壯。構(gòu)建思維導(dǎo)圖是閱讀后不能缺少的，思維導(dǎo)圖讓閱讀的內(nèi)容更加清晰地在自己的理解下重述一遍，所以思維導(dǎo)圖是在閱讀教學(xué)中必須讓學(xué)生構(gòu)建的。思維導(dǎo)圖會(huì)讓學(xué)生的思維更活躍、更寬泛。