江蘇省濱海縣港城初級(jí)中學(xué) 姜 永

“響鼓還須重槌敲”，課堂導(dǎo)入是“第一敲”，勢(shì)必要渾厚，敲在心扉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的求知欲望，讓他們迅速地進(jìn)入課堂，開啟探索之旅。有效的導(dǎo)入能讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)迅速集中注意力，在情動(dòng)、腦思、口說中獲得思維的發(fā)展，也使身心迅速地進(jìn)入求知狀態(tài)。

一、溫故知新，建構(gòu)聯(lián)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以問題引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的過渡。在上課伊始，教師通過復(fù)習(xí)舊知的方式導(dǎo)入新課，為新知的學(xué)習(xí)搭建橋梁，讓學(xué)生順著知識(shí)的坡度逐漸前行，能降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)習(xí)變得循序而進(jìn)。如在學(xué)習(xí)蘇科版九上《一元二次方程（2）》的知識(shí)時(shí)，教者提出問題：（1）完全平方公式是幾次幾項(xiàng)式？其中哪幾項(xiàng)是完全平方項(xiàng)？哪一項(xiàng)是這兩個(gè)數(shù)（式）乘積的2 倍？（2）x2+ax+9 是完全平方式，那么a 的值是多少？如果4x2-12x+m 是完全平方式，則m 的值是多少？（3）解方程：（x+2)2=6；8x2=1；2(x-3)2=12；x2-6x+9=12。教者引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完全平方式，借助于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的開平方法去解一元二次方程。在此基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生去探索方程x2+6x-16=0 的解決方法，并思考：在方程轉(zhuǎn)化為x2+6x=16 后，為什么在方程的兩邊要同時(shí)加上9？可以加上其他的數(shù)嗎？通過觀察，你有何發(fā)現(xiàn)？你能說說配方法嗎？教者通過“溫故”引發(fā)學(xué)生探索的興趣，通過知識(shí)的銜接去解決問題。教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，提出的問題要環(huán)環(huán)相扣，要促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

二、借助情境，引生探索

教師可以借助于數(shù)學(xué)模型、教具、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，表達(dá)對(duì)問題的理解，這樣也能充分暴露學(xué)生的思維過程，為教師的教學(xué)提供參考。在導(dǎo)入時(shí)，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以富有感染力的語言調(diào)動(dòng)他們的積極情感，讓他們投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。如在學(xué)習(xí)蘇科版七上《有理數(shù)的乘方》的內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生試著對(duì)折一張報(bào)紙，將一層變成兩層，再對(duì)折，變成四層……依此對(duì)折下去，看一共能對(duì)折幾次，共有多少層？將自己對(duì)折的結(jié)果記錄下來，看看對(duì)折30 次有多高？會(huì)不會(huì)超過珠峰的高度？教者將折紙與珠峰進(jìn)行比較，很快地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索乘方奧秘的興趣。教師不僅要關(guān)注知識(shí)的習(xí)得、智力因素的發(fā)展，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，發(fā)揮情感的作用。教師要依托教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，激發(fā)探索求知的情感。

三、依托實(shí)驗(yàn)，增加趣味

數(shù)學(xué)結(jié)論往往是源于一次數(shù)學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的。教師在導(dǎo)入時(shí)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，幫助學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的愉悅。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒊橄蟮膬?nèi)容形象化、難懂的知識(shí)具體化，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。如在學(xué)習(xí)蘇科版八上《設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案》的內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在一張長(zhǎng)方形紙片上取一點(diǎn)M，然后將這張紙對(duì)折，用針在點(diǎn)M 處穿孔，再將紙展開，連接針孔MM'、折痕AB，你能說說線段MM'與折痕AB 之間存在怎樣的關(guān)系嗎？教者以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)線段的垂直平分線產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，能提升學(xué)生的觀察、動(dòng)手能力，提升課堂教學(xué)的趣味性。教師要合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)施教，引導(dǎo)學(xué)生去“做”數(shù)學(xué)，讓他們體會(huì)探索的過程，從中獲得思維的發(fā)展、素養(yǎng)的提升。又如在蘇科版九上《垂直于弦的直徑》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生用紙剪一個(gè)圓，并沿這個(gè)圓的任意一條直徑對(duì)折，重復(fù)做幾次，說說你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？由此能得出怎樣的結(jié)論？學(xué)生通過折疊、思考、討論，從而發(fā)現(xiàn)圓是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸是任意一條經(jīng)過圓心的直線。教者在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在探究中獲得結(jié)論，從而能引發(fā)他們的探索新知的興趣，為后面直徑定理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。將實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于導(dǎo)入之中，讓學(xué)生積極融入課堂并“動(dòng)”起來，在探索中成為活動(dòng)的主角，能產(chǎn)生多元化的理解。

四、利用游戲，玩樂結(jié)合

教師將游戲教學(xué)運(yùn)用于導(dǎo)入之中，能引發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生深入的思考。教師要針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、學(xué)生注意力易分散等情況，運(yùn)用游戲化的方式導(dǎo)入，改變數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生喜歡新奇的心理，也極大地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。如在教學(xué)蘇科版七下《多邊形的內(nèi)角和與外角和（1）》的內(nèi)容時(shí)，教者與學(xué)生一起玩“你報(bào)我猜”的游戲，讓學(xué)生任意剪一個(gè)三角形，并報(bào)出其中兩個(gè)角的度數(shù)，教者準(zhǔn)確無誤地猜出第三個(gè)角的度數(shù)，學(xué)生感到非常好奇，就急于想知道為什么，于是去探索三角形內(nèi)角和的奧秘。教師運(yùn)用游戲?qū)霑r(shí)，要挖掘游戲的深度，以積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生融入游戲之中。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用導(dǎo)課策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，為學(xué)生搭建理解新知的“支架”，以游戲引發(fā)學(xué)生的求知樂趣，讓“知”的學(xué)習(xí)與“智”的開啟、“情”的激發(fā)有機(jī)聯(lián)系起來，從而能轉(zhuǎn)知為智、情智并行，構(gòu)建富有趣味的數(shù)學(xué)課堂。