廣東省中山市中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第五小學 莫與談

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》是根據(jù)學生的心理發(fā)展需要和專業(yè)課程內(nèi)容而制訂的，有利于促進學生全面發(fā)展和成長，“實踐與綜合運用”便是其所提出的四大領(lǐng)域之一。這一內(nèi)容的提出，是提高學生綜合能力的有效內(nèi)容，也是迎合時代發(fā)展的必然要求。學生不僅要學習和掌握教材中已有的知識，還要學會發(fā)現(xiàn)和尋找身邊所隱藏的數(shù)學現(xiàn)象，從而將數(shù)學知識應(yīng)用于實踐之中。

一、以數(shù)學為基礎(chǔ)，開展多樣實踐活動

作為小學高年級數(shù)學教師，一定要依托立足于本學科的教材知識和能力培養(yǎng)，設(shè)計相關(guān)的實踐活動，從而讓實踐活動發(fā)揮最大的優(yōu)勢和價值。只有充分尊重數(shù)學學科的教學特點，才能夠讓實踐活動更加具有針對性和有效性。

比如，教師可以根據(jù)不同的場景來組織實踐活動，讓學生走出教室而深入家庭、田地、小區(qū)等現(xiàn)實生活之中。另外，教師還可以選擇小組合作教學、情景教學、分層教學等不同的教學方式來組織實踐活動。例如，教師可以組織學生進行一場以“知名的數(shù)學家”為主題的綜合實踐活動。在實際教學過程中，教師讓學生分為不同的小組，走進圖書館去查閱和檢索相關(guān)的知識，制作有關(guān)數(shù)學家的課件。在小組學生制作課件的過程中，必然要互相配合和合作，明確不同的角色分工，從而完成實踐任務(wù)。通過這樣的教學方式，學生能夠從中認識到牛頓、高斯、祖沖之等優(yōu)秀的數(shù)學家，感受其精神魅力，從而培養(yǎng)對于數(shù)學的熱情和活力。

二、立足現(xiàn)實生活，選擇實踐活動主題

數(shù)學中的知識是在生活的觀察和研究中所總結(jié)出來的較為抽象的理論知識，其也必將運用于現(xiàn)實生活中，促進社會的進步和發(fā)展。作為小學高年級數(shù)學教師，一定要將綜合實踐活動與學生的生活相結(jié)合，讓學生在生活中感受和體會不同的數(shù)學知識和數(shù)學思維，引發(fā)學生的情感共鳴，從而培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

例如，在“早餐的學問”為主題的課堂教學中，教師要讓學生初步掌握早餐的分類，培養(yǎng)學生調(diào)查、收集、整理資料的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。在這樣的主題教學中，能夠拉近學生與生活之間的距離，也讓學生深入生活之中進行分析和總結(jié)，從而掌握生活技能和知識。教師可以以“你今天的早餐是什么呢？”作為導(dǎo)入，直接帶領(lǐng)學生進入本節(jié)課教學主題，要求每個小組設(shè)計自己的活動方案，隨后，每個小組的學生則要按照自己的行動計劃在課下采訪大家平時所吃的早餐種類，在采訪中進行記錄、整理和總結(jié)，從而得出完整的結(jié)論。之后，教師則要讓學生在此基礎(chǔ)上分析這些早餐的營養(yǎng)價值，學生實踐的過程便是深入生活的過程。通過這樣的教學方式，能夠使學生認識早餐對于自身成長的重要性，也能夠培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。

三、以學生為主體，完善活動評價機制

建立完善的評價機制，能夠增強學生的自信心和探索欲望，從而提高學生的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)。在小學數(shù)學綜合實踐活動中，教師可以根據(jù)“兩個維度”和“四個經(jīng)度”來設(shè)立評價指標體系，并且依據(jù)這些指標建立小學生綜合實踐活動能力評價表，再根據(jù)學生的課堂活動表現(xiàn)進行填寫。

例如，在《綜合運用——探索圖形》一課中，教師讓學生通過觀察、列表、想象等活動來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和空間想象力，讓學生體會分類、數(shù)形結(jié)合、歸納、推理、模型等數(shù)學思想。在教學過程中，教師則讓學生分為小組并且在課件中展示三個圖形，進而讓每一個小組討論：“用棱長1 cm 的小正方體拼成棱長為3 cm 的大正方體，一共需要幾個小正方體？”“如果在這個大正方體的表面涂上顏色，那么其中三面、兩面、一面涂色的小正方體各有幾個？”之后小組匯報，在學生回答“拼成3 cm 的大正方體，需要九個小正方體”時，教師要對其表示贊賞，并且引導(dǎo)其說出自己的思考過程或者畫圖進行展示。在評價時，教師可以針對學生的思考和探索過程對其進行評價，比如“這個圖形完整而清楚地展現(xiàn)了小正方體拼湊為大正方體的過程”。教師在課下還要完成綜合實踐活動能力評價表，針對學生課堂的表現(xiàn)進行分析，比如“在活動行為方面，小琴在小正方體涂色塊數(shù)的討論中勇于質(zhì)疑，有著很強的學習欲望”等。通過不同評價標準的評判，教師能夠更加深入地了解每一個學生的個性和能力發(fā)展階段，從而做到因材施教。

綜上所述，小學數(shù)學綜合實踐活動的過程，不僅是學生了解知識和掌握知識的過程，也是學生不斷完善自我和發(fā)展自我的過程。學生在活動過程中能夠深入其中而感受知識的生成過程，并且在知識的基礎(chǔ)上進行有效創(chuàng)新和拓展。所以，小學高年級數(shù)學教師一定要認識到綜合實踐活動課程的價值和意義，學習先進的教學理念并開展多樣的實踐活動，為教育注入新的生機和活力。