江蘇省南通市實驗小學 張 萍

在基礎(chǔ)階段的英語教學中，教師更應做好課堂教學的設計者及學生多元技能訓練的引導者。自然拼讀法，近些年在小學英語教學中扮演了重要的角色，也成了教師提高教學效率的“香餑餑”。小學英語教師應當堅持以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為初衷，優(yōu)化自然拼讀教學模式，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，以提質(zhì)教學、強促轉(zhuǎn)化。

一、智能設備輔助，強化語言能力

自然拼讀法來源于英語母語國家，它所倡導的是一種和諧自然的學習者自主領(lǐng)悟模式。為此，在小學英語教學中滲透自然拼讀思維，首先要做到讓學生感興趣、有氛圍、無壓力，進而激發(fā)他們主動研究、自主總結(jié)、自發(fā)遷移。為了營造寬松的學習氛圍，教師要善于利用工具，活躍課堂組織形式、多元化教學狀態(tài)，打破音標教學的教條模式。站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視角下，自然拼讀方法的學習與掌握過程，就是對學生語言能力的培養(yǎng)過程。當教師在教學中加入智能設備的輔助，將使得教學資源可視化、動態(tài)化、形象化，這對于學生聽說讀等多維度技能的提升都將起到明顯的推動作用。比如，有趣動畫、動態(tài)繪本，可以讓學生以觀感促發(fā)思考，通過模仿、觀察和游戲操練，自主體會字母組合的發(fā)音規(guī)律。

舉個例子，在三年級下冊Unit 7 On the farm 第三課時，為了讓學生能夠掌握字母“m”在單詞中的讀音，并會運用發(fā)音規(guī)則讀生詞，教師利用多媒體交互設備，與學生展開智慧交流，改變了“教師強勢提問——學生被動回答”的形式，將學習與思考的主動權(quán)交給學生，提高他們見詞讀音、辨音寫詞的能力。

Sound time Feedback？

（1）（用多媒體設備播放視頻）Watch and answer：Whom does Tom make ice cream for？

（2）看過視頻聽音辨析之后，由學生通過搶答，發(fā)表自己對于字母m 發(fā)音規(guī)律的見解；隨后聽錄音，跟讀繞口令。

（3）由學生在電子交互白板上嘗試列舉更多含有相同音素的單詞。

（4）聽其音辨其形，通過交互設備向?qū)W生推送單詞錄音，啟發(fā)學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼寫出單詞，進一步掌握發(fā)音和拼寫之間的對應關(guān)系，長此以往，學生可以進行自主閱讀，學習、記憶單詞都可以事半功倍，單詞量得以大量擴充。

智能交互設備的輔助，使得教學呈現(xiàn)形式多樣、生動，在推動課堂進程、完成教學步驟、提高學生學習效率上都起到了顯著作用。

二、激發(fā)拼讀聯(lián)想，深化思維品質(zhì)

英語的發(fā)音規(guī)則是一個龐大且復雜的體系，在以往的教學中，教師會以夯實音標教學帶領(lǐng)學生走進英語語音與詞匯的世界。這對于小學生而言，難度太大、操作性低。自然拼讀法的盛行給了我們很多的思路，同時也發(fā)現(xiàn)自然拼讀法本身就是思維處理的一個過程。為此，教師在進行自然拼讀的方法滲透時，應當將學生的思維訓練作為訓練的落腳點，以循序漸進的教學行為激發(fā)學生展開拼讀聯(lián)想，促進他們學會歸納總結(jié)、推理發(fā)散，進而遷移轉(zhuǎn)化。

三年級下冊Unit 5 How old are you？的教學目標是希望學生能正確掌握字母“s”在單詞中的發(fā)音。為此，教師首先以詩歌為引，通過問題引導，激發(fā)學生思維發(fā)散，步步拓展、音音夯實。

T：課件呈現(xiàn)小詩中帶有s 的單詞：six，seven.

Let’s read these words. OK？

T：What rule can you find？

S：“s”is pronounced /s/

板書：s /s/

教授音標/s/

該教學案例中，學生通過帶有s 單詞的小詩對s 發(fā)音有了初步的認知，又通過問題的任務驅(qū)動發(fā)散思維，再經(jīng)過復述接力強化認知，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化。一系列的拼讀聯(lián)想與思維的運轉(zhuǎn)緊密聯(lián)系，起到1+1 大于2 的優(yōu)勢疊加效應。學生一旦掌握發(fā)音規(guī)律，就會樹立學習英語的自信心。

三、本土資源結(jié)合，滲透文化品格

現(xiàn)行的小學英語教材設計合理、內(nèi)容殷實，這對于自然拼讀而言是良好的素材載體。然而，實際上對于學生而言，要形成自然拼讀意識，僅僅依靠教材是不夠的。教師還應具有更深的遠見與敏銳的觀察力，為學生創(chuàng)設更多英語國家本土的、地道的素材，幫助學生更好地理解語言背后的文化，在提升文化品格及跨文化交際意識的同時，促進自然拼讀的養(yǎng)成。

在四年級上冊Unit 4 I can play basketball 的Sound time，筆者引入了繪本Can I play with you？輔助教學，促進學生對不同國家語言及文化的理解。讓他們在簡短的文字及人物在動態(tài)繪本中的語調(diào)變化中，感受發(fā)音組合的奇妙，體會不同語境中相同詞匯的不同表達。這對于學生的語音糾正、口語流暢及聽力識別都是很好的學習基礎(chǔ)。在閱讀過程中，我采用了小組角色扮演的方式，鼓勵學生在扮演的過程中，快樂說故事。

Step Post-reading 1. Reverse play a. Example （T-S）：Before & After Ss：Magic words———Be polite. b.Choose one scene to act. 2. Think and say Q：To be polite， we can say ...（Hello. / Please. /...）該步驟引入了“反轉(zhuǎn)戲”的角色扮演環(huán)節(jié)，讓學生一邊融入表演，一邊規(guī)范表達，一邊體會主人翁的前后反轉(zhuǎn)與情緒變化，又能在原生繪本獨特、地道的文字表達間感受跨文化的魅力，讓學生感受到英語學習的趣味性，使語音教學從枯燥中擺脫出來，讓課堂更高效。

英語學習沒有終點，學生的核心素養(yǎng)提升永無止境，自然拼讀的優(yōu)化升級不會停止，教師要保持與時俱進的敏銳度，將培養(yǎng)學生作為內(nèi)心永遠的驅(qū)動力，將創(chuàng)新改革作為行動不變的金指南，學生才能實現(xiàn)知識技能與核心素養(yǎng)的螺旋交叉上升。