江蘇省南通市通州灣北興橋小學(xué) 孫沁睿

語篇閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重要模塊，它通過較長(zhǎng)的篇幅和深刻的內(nèi)容在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。通過整合語篇閱讀的方法，將語篇閱讀的內(nèi)容與教師引導(dǎo)相結(jié)合，可以讓學(xué)生深入英語語言環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)英語語言思維的培養(yǎng)。

一、觀察插圖，提煉關(guān)鍵信息

觀察插圖是利用語篇閱讀實(shí)現(xiàn)思維培養(yǎng)的首要方式，通過觀察插圖，能夠讓學(xué)生理解文本中較為抽象的內(nèi)容，使學(xué)生能夠讀懂文本中的關(guān)鍵信息，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化。

如在“How do you come to school？”這一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與上學(xué)的交通方式有關(guān)的英語知識(shí)，如何讓學(xué)生習(xí)慣英語語言的構(gòu)成方式，從而掌握“How”引導(dǎo)的詢問方式方法及作出回答的語句是重點(diǎn)之一，教師此時(shí)就可以讓學(xué)生觀察插圖，提煉語篇內(nèi)容的關(guān)鍵信息。教師先讓學(xué)生觀察課本插圖，然后提問學(xué)生：“在左上角第一幅圖中，畫面表達(dá)了什么意思？”學(xué)生在進(jìn)行觀察后，回答：“兩名學(xué)生在進(jìn)入公交車。”教師此時(shí)就回應(yīng)學(xué)生：“對(duì)，這幅圖就在表達(dá)學(xué)生上學(xué)的交通方式，那么圖中所示用我們剛剛學(xué)習(xí)的單詞應(yīng)該如何表達(dá)？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)通過思考或者查閱單詞表的方式回答教師的問題，“By bus”或“Take the bus”。教師聽到學(xué)生的正確答案后就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：“好的，大家已經(jīng)提煉出了其中的關(guān)鍵信息，這篇文章的主要內(nèi)容就是這位同學(xué)乘坐公交車上學(xué)的故事，那么應(yīng)該如何詢問別人乘坐何種交通工具上學(xué)呢？大家可以從文中找到答案?！贝藭r(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)“How do you come to school？”這一句式進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語語言思維的培養(yǎng)。

通過觀察語篇內(nèi)容中的插圖，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提起了對(duì)英語語法探究的興趣，在觀察插圖的過程中發(fā)現(xiàn)了語篇內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，從而在學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容時(shí)更加得心應(yīng)手，有效促進(jìn)了英語思維的形成。

二、繪制導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)概括分析

繪制導(dǎo)圖主要側(cè)重于理解英語邏輯方面，讓學(xué)生能夠在內(nèi)容較多、難度較大的語篇內(nèi)容中，學(xué)會(huì)抓住主干進(jìn)行概括分析，它有效鍛煉了學(xué)生的英語邏輯思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語語篇內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解。

如在“Asking the way”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與問路有關(guān)的英語知識(shí)，而路徑的回答一般是遵循一定步驟，具有前后關(guān)系的語句，因此教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，概括分析語篇內(nèi)容中的英語語句。在課本“Story time”這一模塊的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，在學(xué)生閱讀完后，教師開始讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖：“請(qǐng)同學(xué)們用方塊和線條繪制出Su Hai所說的到達(dá)她家的路線?！睂W(xué)生開始繪制時(shí)，先用方框標(biāo)示出Yang Ling 的地點(diǎn)，然后用另一個(gè)方框標(biāo)示出下一個(gè)地點(diǎn)Park Station，在其中加入單向箭頭的線條表示方向，然后在箭頭上方寫Walk，表示交通方式，意味著Yang Ling 需要步行走到Park Station，然后學(xué)生再繪制下一步思維導(dǎo)圖，先用方框標(biāo)示出City Library Station，然后用箭頭標(biāo)示出方向，最后再在箭頭上寫上交通方式。一步步下來就完成了對(duì)語篇內(nèi)容的概括分析。

通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的整體把控能力得到了提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何對(duì)一篇文章進(jìn)行概括分析，從而促進(jìn)語篇內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。通過這種概括分析，學(xué)生對(duì)英語文章的邏輯構(gòu)成有了更深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了語言思維的形成。

三、改編劇本，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

改編劇本是語篇學(xué)習(xí)中具有較大趣味性和較顯著效果性的方式，通過讓學(xué)生改編劇本，不僅能夠讓學(xué)生更加深刻透徹地理解語篇內(nèi)容，同時(shí)能夠提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力，讓學(xué)生將自己的英語知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

如在“Helping our parents”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與做家務(wù)有關(guān)的英語知識(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)改編語篇內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐。教師首先讓學(xué)生閱讀課文，歸納有哪些活動(dòng)是屬于做家務(wù)的內(nèi)容，然后給予學(xué)生10 分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生按照課本邏輯，陳述自己在家中所做的家務(wù)。待學(xué)生準(zhǔn)備好后，請(qǐng)同學(xué)舉手或隨機(jī)點(diǎn)名一位同學(xué)進(jìn)行回答。教師在學(xué)生回答的過程中，要仔細(xì)聆聽其內(nèi)容，仔細(xì)檢查課本中的短語單詞等是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，在學(xué)生陳述完畢后進(jìn)行糾正，并且給予較為正面的積極評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，在一名學(xué)生回答結(jié)束后請(qǐng)另一名學(xué)生進(jìn)行介紹，最終給予共同評(píng)價(jià)并講授語篇內(nèi)容。

通過改編劇本，學(xué)生的英語實(shí)踐能力得到了鍛煉，極大地提升了學(xué)生用英語進(jìn)行口語表達(dá)的能力，促進(jìn)了學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。

整合語篇教學(xué)方法所篩選出的三種方式，趣味性與深刻性兼具，有效促進(jìn)了學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。未來期待有更多學(xué)者針對(duì)這一方向展開深層次的研究，促進(jìn)語篇教學(xué)方式方法的革新。