江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 許 潔

數(shù)學(xué)源于生活，是對(duì)方法的高度提煉與概括。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)開展生活化教學(xué)，結(jié)合生活事例對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，從而降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，幫助學(xué)生建立逆向思維，進(jìn)而方便學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問題相聯(lián)系，建立題型模板，以后遇到這一類題型的時(shí)候就能夠快速作答。

一、彌補(bǔ)短板，降低難度

學(xué)生各種思維能力的發(fā)育，就如同我們的五根手指一般，是參差不齊的。小學(xué)正是學(xué)生初步接觸各科知識(shí)的階段，數(shù)學(xué)教師如果忽視這個(gè)問題，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，進(jìn)而造成偏科。最簡單的辦法，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)還原于生活實(shí)際，通過直觀生活實(shí)例，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，對(duì)學(xué)生在抽象概括能力方面的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

例如，在進(jìn)行換算關(guān)系教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將貨幣換算與購買行為聯(lián)系起來。貨幣的換算關(guān)系是抽象的，如果教師一味地強(qiáng)調(diào)這種關(guān)系，學(xué)生會(huì)覺得過分枯燥，即便當(dāng)時(shí)記住了，過一會(huì)兒就會(huì)忘記，而且解答應(yīng)用題型時(shí)也會(huì)比較困難。提到購買，小學(xué)生就會(huì)有說不完的話，那么教師就可以購買玩具和學(xué)習(xí)用具為例，帶領(lǐng)小學(xué)生模擬支付和找零的過程。這個(gè)時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)換算關(guān)系變得無比熱情，結(jié)合自己進(jìn)行購買的經(jīng)歷，很快就能夠掌握貨幣的換算。

二、逆向思維，促進(jìn)應(yīng)用

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題向?qū)嶋H生活進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以潤物細(xì)無聲的方式，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)方法與生活實(shí)際之間的橋梁。如此，當(dāng)生活中面臨相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生就能及時(shí)想到自己所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用其解決實(shí)際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師是能夠意識(shí)到這個(gè)問題的，但是卻苦于沒有很好的辦法促進(jìn)學(xué)生的逆向思維，生活化教學(xué)剛好為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了這樣的載體。

例如，小學(xué)生對(duì)于物體的長度是有一定概念的，并且通過二年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)掌握了厘米和米兩個(gè)計(jì)量單位，但是他們并不知道怎樣運(yùn)用更加細(xì)化的計(jì)量單位進(jìn)行量化和描述。教師在講解這兩個(gè)計(jì)量單位的時(shí)候，可以先讓學(xué)生量一量自己的文具盒和課桌，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)運(yùn)用之前學(xué)過的“厘米”進(jìn)行計(jì)量。當(dāng)學(xué)生踴躍地報(bào)數(shù)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生繼續(xù)對(duì)課本厚度進(jìn)行測量，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，其厚度沒有在直尺上占到一厘米的長度，紛紛發(fā)出疑問。那么，教師就可以順勢引出更小的計(jì)量單位——毫米，要求學(xué)生繼續(xù)對(duì)課本厚度進(jìn)行測量。如此，教師就引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)量單位這個(gè)數(shù)學(xué)問題，向?qū)嶋H生活進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以潤物細(xì)無聲的方式，幫助學(xué)生建立起計(jì)量單位與實(shí)物之間的橋梁。

三、題型模板，觸類旁通

小學(xué)教材的編寫，不僅考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)的過程，也會(huì)考慮頁面美觀，有時(shí)候?yàn)榱耸古虐婧啙?，?huì)使用一些對(duì)小學(xué)生來講較為晦澀的表述方式。這種時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生明明對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得十分牢固，一旦離開課本的例題，換個(gè)表述方式來出題，學(xué)生就不知道怎么解答。這種表現(xiàn)說明學(xué)生沒有領(lǐng)悟到知識(shí)的本質(zhì)，僅僅是對(duì)課本描述進(jìn)行記憶。針對(duì)這種情況，教師要結(jié)合生活事例對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)的本質(zhì)，以及建立起題型模板，方便對(duì)這一類題型的解答。

例如，學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一章知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)通過前面的學(xué)習(xí)對(duì)空間觀念和幾何知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)掌握長方形、正方形、三角形等基礎(chǔ)圖形的特征，以及面積計(jì)算方式的基礎(chǔ)之上，教師可以以校園為例，帶領(lǐng)學(xué)生通過剪、拼、數(shù)等操作，將校園的面積計(jì)算分解成他們已經(jīng)熟悉的長方形、正方形、三角形面積計(jì)算。待學(xué)生掌握了校園的面積計(jì)算，教師可以繼續(xù)從身邊選擇一些多邊形的實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，從而以舊的知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，建立起題型模板，掌握一類題型的解答。

有的學(xué)生天生抽象概括能力強(qiáng)一些，那么對(duì)于書本知識(shí)的接受就比較快，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握會(huì)比較容易。也有的學(xué)生感性思維能力較強(qiáng)，抽象概括能力發(fā)展得比較緩慢，那么他們對(duì)于高度概括的數(shù)字與公式理解起來就比較困難。生活化教學(xué)剛好為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了這樣的載體，方便教師將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，降低掌握知識(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，方便學(xué)生觸類旁通解答應(yīng)用題型。