浙江省杭州市留下小學(xué) 葛國(guó)娣

小學(xué)生正處于認(rèn)知時(shí)期，數(shù)學(xué)作為一門極具抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題，導(dǎo)致教學(xué)課堂效率低下。想要讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力從數(shù)學(xué)知識(shí)中尋找相應(yīng)的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，有效提升學(xué)生的思維能力。

一、選用故事趣味性導(dǎo)入，喚醒邏輯思考意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多知識(shí)點(diǎn)理解起來比較困難，具有強(qiáng)烈的邏輯性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。邏輯思維是一個(gè)極抽象的思維，教師培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，主要是對(duì)學(xué)生的觀察能力、分析能力、推斷能力、概括能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)小學(xué)生的活潑特性，采用特定的方式引入教學(xué)。小學(xué)生處于啟蒙階段，對(duì)于很多事情充滿好奇，教師要將這一好奇心轉(zhuǎn)化成教學(xué)的導(dǎo)火索，利用故事導(dǎo)入教學(xué)，激起學(xué)生的好奇心。

例如，學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這一章節(jié)時(shí)，教師可以引入一個(gè)學(xué)生都比較熟悉的童話故事：“白雪公主要去參加晚會(huì)，還要帶上七個(gè)小矮人。白雪公主遇到一個(gè)難題，國(guó)王給了她18 朵花，需要平均分給七個(gè)小矮人，剩下的留給自己，她到現(xiàn)在都沒算出自己能剩幾朵花，同學(xué)們，你們可以幫白雪公主算算自己可以留下幾朵花嗎？”這一個(gè)小故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師有效地設(shè)置了問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力最主要的一步就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，設(shè)置問題這一環(huán)節(jié)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在這種氛圍下感受知識(shí)所帶來的樂趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自主鍛煉邏輯思維能力。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)邏輯思維能力

新課改之后，許多教學(xué)課程都采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。備課過程中，教師就要針對(duì)這一問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯思維能力。采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以留給學(xué)生足夠的課上討論時(shí)間，在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

例如，在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生講解軸對(duì)稱圖形的概念，隨后引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，說說日常生活中哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，通過對(duì)周邊物品的想象學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活常識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)邏輯思維能力。

三、畫思維導(dǎo)圖整合知識(shí)點(diǎn)，提升邏輯思維能力

小學(xué)生的思維能力并不是短時(shí)間就能夠培養(yǎng)出來的，教師需要進(jìn)行長(zhǎng)期的指引，促進(jìn)學(xué)生形成思維習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力在數(shù)學(xué)中的重要性，有意識(shí)地培養(yǎng)邏輯思維能力。

例如，在講解完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，可以采取思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生總結(jié)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并且通過PPT 形式為學(xué)生講解如何搭建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維搭建本章節(jié)的知識(shí)圖。剛開始，對(duì)于思維導(dǎo)圖學(xué)生不知如何下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿自己的思維導(dǎo)圖，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于學(xué)生日后的生活也有很大的幫助。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的黃金時(shí)期，教師需要結(jié)合學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，不要忘記學(xué)生本身的個(gè)性。邏輯思維沒有固定的模式，每一位學(xué)生對(duì)于邏輯思維的理解都不相同。教師在培養(yǎng)過程中要因材施教，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生度過邏輯思維上的困難，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。教師也要具備一定的觀察能力和判斷能力，幫助學(xué)生構(gòu)建最適合學(xué)生的思維能力。