廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第二小學 周小烈

由于小學英語有著實踐性較強的特點，所以教師在教學中就要從展現其語言交際功能出發(fā)，幫助學生掌握與理解知識。通過閱讀能夠延伸學生的詞匯量，豐富學生的語言能力，在延伸學生視野的基礎上鍛煉學生綜合能力，實現教學目標。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

1.教學重點發(fā)生偏頗。一些教師在教學中認為生詞會影響學生的正常閱讀，所以為了節(jié)約教學時間與提高教學效果，并不愿意放手讓學生猜詞，而是在閱讀教學前講述文章中的生詞。但從實際上來講，教師所采取的這種方法很容易打擊學生學習興趣，甚至還會使學生對英語產生抵觸心理。如果沒有語境的參與，而是單純進行單詞教學，即便學生掌握了單詞的音、形與義，也只能是機械記憶，勢必會影響學生后期使用。所以說在這種教學模式下，學生往往難以掌握猜詞與預測等技巧，限制了自主學習能力的發(fā)展。且一些學生在沒有教師的幫助下進行自主閱讀時，表現出了難以理解文本內容等現象。

2.注重翻譯忽視技巧。在小學英語閱讀教學中，閱讀環(huán)節(jié)已經成為了學習的重要環(huán)節(jié)，教師會在正式教學前給學生布置閱讀任務或是提出問題，要求學生在完成任務與解決問題中掌握文本知識。但是在研究中發(fā)現，一些教師在教學中習慣以逐句翻譯為主，面對生詞則采取單獨翻譯的方法。從實際上來講，這種閱讀教學方法只會影響教學的整體性，難以鍛煉學生的閱讀理解能力。這一階段的學生接觸英語的時間并不長，在認知水平與閱讀技巧掌握等方面還存在著一定的不足，難以獨立完成閱讀任務。學生在閱讀中難以感受到樂趣，甚至還會對閱讀產生畏懼感，最終喪失了閱讀興趣。此外，一些教師雖然認識到了讓學生猜詞的重要性，但是在實際教學中卻表現出了將文本整體作為語境的方法，以生硬的猜詞義方式來指導學生。這樣受到課堂時間、文章內容等因素的限制，最終也影響了學生對詞匯知識的理解與認識。

3.學生練習機械化。在完成閱讀教學后，一些教師會給學生提供拓展練習內容，如復述、看圖說話、仿寫等，但是也存在一些教師要求學生抄寫關鍵句等現象，造成學生機械練習的問題。加之文本內容與練習內容聯系度不高，最終也就影響了學生的綜合語言運用能力。由于教師教學任務繁重，還需要花費大量時間與精力選擇資源，造成工作壓力不斷增加。而正是受到這一因素的影響，教師不愿意主動收集資料，最終也影響了英語閱讀教學的開展。

二、提升小學英語閱讀教學效果的措施

1.激發(fā)學生閱讀興趣。首先，發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢。教師不僅要探究新型教學方法，同時也要認識到培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的意義所在，從而采取合適的教學方法，保持學生學習積極性，將學生從被動的學習狀態(tài)中解放出來，發(fā)揮多媒體資源優(yōu)勢，充實小學英語閱讀教學內容，在展現英語教學特點的基礎上幫助學生理解英語知識，保持學習動力。在教學中，教師要從圖像、動畫與聲音等角度出發(fā)，選擇適合的語言材料，借助多媒體構建完善的課堂模式，豐富學生的眼界，在培養(yǎng)學生想象力的基礎上保持學生學習動力。如在講述Christmas這一內容時，就可以先利用多媒體給學生播放歌曲，借助生動的畫面與旋律來刺激學生，營造節(jié)日氛圍。然后教師要向學生提出問題，激發(fā)學生探索欲望，主動與閱讀內容進行探究。使用多媒體不僅可以幫助學生理解英語知識，同時也可以實現培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的目標。其次，在教學中教師還要注重鍛煉學生的文字理解能力，給學生提供相關的文本素材，避免過多地使用多媒體，而是要結合這一教學特點，協(xié)調教學環(huán)節(jié)，讓學生通過自己的閱讀感受學習樂趣。

2.做好導入與課堂設計。教師只有設計出適合的導入方法，才能將學生快速帶入到課堂中，才能讓學生感受到學習的樂趣，主動探究閱讀知識。因此在教學中教師要結合題材內容與材料，針對學生的差異性，采取圖片、問題、歌曲等導入模式，在最短時間內將學生帶入到課堂中去。教師只有做好導入設計，才能豐富課堂內容，才能激發(fā)學生閱讀積極性。學生才是課堂中的主體，所以教師就要掌握學生的個性特點，創(chuàng)新教學方法，在結合全文的基礎上完善知識結構。如在講述與旅游相關的內容時，教師就可以借助課件給學生展示旅游照片，不僅要展示教材中的內容，同時也要引入國內外的風景照片，豐富學生的視覺感受。然后教師就可以向學生提出問題，The children like traveling very much.Their holiday albums are so beautiful.What do you think of your holiday？Let’s talk about your holiday albums.提出這一問題能夠激發(fā)學生開口說英語的欲望，同時也可以促使學生利用前期學習過的語言知識來表達自己的想法。其次，在教學中教師還可以增加特殊疑問句，與學生進行互動，鼓勵學生之間進行對話練習。所以說只有選擇適合的導入方法，才能激發(fā)學生的互動欲望，才能在不斷練習與學習中掌握英語知識，實現英語教學目標。

3.充實閱讀內容。繪本閱讀有著多方面的作用，可以培養(yǎng)學生的綜合英語素養(yǎng)。繪本閱讀可以加深學生對單詞的記憶。小學生注意力難以集中而且認知水平比較低，繪本的鮮活畫面能夠讓學生解決畏難心理，并且進行生動記憶。同時，繪本閱讀能夠促進情感教學在繪本中的滲透與整合，能夠促進兒童的情感向著正面和積極的方向發(fā)展。繪本閱讀還能夠發(fā)展學生的英語思維，學生在閱讀繪本時即使遇到不會的單詞也不影響整體的閱讀，能夠根據語境進行推測，他們可以掌握英語閱讀語篇技巧。繪本資料中包含真實的語境知識，其中簡單易懂又引人入勝的故事有著積極的教學意義，讓學生很容易就能愛上閱讀，參與到課堂中。首先，教師要選擇合適的閱讀材料。在選擇閱讀材料時需要結合這一階段學生的年齡與興趣，保證材料的生動有趣。教師在教學中就可以增加插圖類材料、與生活緊密聯系的材料等，以此來激發(fā)學生的學習欲望。教師也要借助生動的語言來吸引學生，幫助學生擺脫對英語的錯誤認識，轉變學習狀態(tài)，感受到閱讀的樂趣。其次，教師要保證難度的適度性。只有選擇難度適中的閱讀材料才能保持學生閱讀動力，才能鍛煉學生閱讀能力。所以教師需要掌握這一階段學生實際情況，對教材內容進行刪減或是改變。最后，教師要培養(yǎng)學生自主探究能力。在選擇好閱讀材料后，教師就要將學生帶入到閱讀語境中，鍛煉學生借助解決問題的方式來閱讀材料。在講授“How are you”一課時，教師可以使用繪本教學策略，引導學生先進行繪本的閱讀。繪本中呈現出“How are you”這個交際用語的日常使用場景和正確使用情況，給學生提供了良好的時間素材。接下來，教師可以組織學生分組練習，模擬不同場景下的問候情況，如在籃球場、在學校、在電影院，結合別的交際用語來形成一個完整的對話模式。此外，教師在設計問題時要堅持循序漸進原則，同時還要選擇一些具有開放性的問題，鍛煉學生的自主探究能力。通過對閱讀材料內容進行閱讀，學生在探究與學習中能夠快速掌握問題答案，同時也可以在思考其他問題中延伸思維，提高學習效果。

綜上所述，教師在小學英語閱讀教學中就要從探究教學方法出發(fā)，以培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)為基礎，做好小學英語閱讀教學研究工作。教師只有掌握這一階段學生特點，才能制定出合適的教學方法，才能讓學生在合適的范圍中得到鍛煉，提升學生的英語能力。