聶 慶，江鳳娟，呂 富，趙衛(wèi)紅

（鹽城工學院海洋與生物工程學院，江蘇 鹽城 224051）

海洋是人類生存和發(fā)展的重要基礎，加強海洋的開發(fā)和利用、，關(guān)系到國家的安全穩(wěn)定和長遠發(fā)展。習近平總書記在黨的十九大報告中提出“堅持陸海統(tǒng)籌，加快建設海洋強國”，再一次明確了海洋在新時代中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展全局中的突出地位和作用。1996年，為了響應江蘇“海上蘇東”發(fā)展戰(zhàn)略，鹽城工學院組建了海洋技術(shù)專業(yè)[1]。經(jīng)過20多年的改革和發(fā)展，學校海洋技術(shù)專業(yè)在教學、科研、社會服務等方面不斷突破與完善，取得了顯著的成績。目前，海洋技術(shù)專業(yè)擁有專任教師16人，其中教授7人、博士15人、兼職碩導7人，有8人入選各類省級人才，有2個團隊入選省科技創(chuàng)新團隊，累計獲批5個省級科研平臺，累計培養(yǎng)學生近千名。2019年，海洋科學類專業(yè)入選教育部“雙萬計劃”江蘇省省級一流本科專業(yè)建設點，標志著海洋技術(shù)專業(yè)進入嶄新的發(fā)展階段。

1 問題的提出

最初海洋技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向定位為海洋鹽化工，后來為了滿足鹽城乃至江蘇對水產(chǎn)類人才的需求，將人才培養(yǎng)方向改為海洋生物資源增養(yǎng)殖，并延續(xù)至今[2]。隨著國家沿海大開發(fā)戰(zhàn)略的深入發(fā)展，國家海洋產(chǎn)業(yè)和地方社會經(jīng)濟對海洋技術(shù)類人才需求提出了新要求。在產(chǎn)業(yè)興國、實業(yè)興邦的背景下，新興的海洋技術(shù)專業(yè)多是緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與布局，依托海洋化學資源、海洋生物資源開發(fā)技術(shù)而構(gòu)建。海洋技術(shù)是用于海洋資源和能源的開發(fā)與利用、海洋生態(tài)環(huán)境保護和修復以及實現(xiàn)人類生存空間擴展的一系列現(xiàn)代技術(shù)，包括遙感、聲學、勘察、測繪、探測、深潛、生物、化學等許多與海洋密切相關(guān)的方法和技術(shù)[3-4]。由于海洋技術(shù)涉及的學科非常廣泛，交叉性強，“海洋技術(shù)”的具體定義、內(nèi)涵與范疇仍然不是十分明確。

目前我國開設海洋技術(shù)的高校共有23所，包括中國海洋大學、廈門大學、河北工業(yè)大學等，但各高校海洋技術(shù)專業(yè)授予學位類型及專業(yè)特色并不相同[5]?？傮w來看，這23所高校中有14所授予海洋技術(shù)專業(yè)理學學位，有9所授予海洋技術(shù)專業(yè)工學學位。所涉及的專業(yè)特色包括海洋探測技術(shù)、海洋信息技術(shù)、海洋環(huán)境監(jiān)測與保護、海洋生物資源調(diào)查與評估、海洋資源開發(fā)、海洋工程技術(shù)、海洋漁業(yè)等十余個方向。需要強調(diào)的是，各高校的專業(yè)特色與授予學位類型并不存在相關(guān)性。比如，中國海洋大學的海洋技術(shù)專業(yè)特色為海洋探測技術(shù)、海洋信息技術(shù)，授予學位為理學，而天津大學則將專業(yè)特色同為海洋探測技術(shù)的海洋技術(shù)專業(yè)認定為工學。同樣，南通大學的海洋技術(shù)專業(yè)特色為海洋生物資源開發(fā)技術(shù)、海洋經(jīng)濟動物增養(yǎng)殖技術(shù)，授予學位為理學，而泉州師范學院則將以海洋食品及藥物資源開發(fā)、海洋生物資源調(diào)查為特色的海洋技術(shù)專業(yè)認定為工學。鹽城工學院的海洋技術(shù)專業(yè)特色為海洋生物資源開發(fā)、水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料等，授予理學學位。

2018年教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，這是我國高等教育領(lǐng)域首個教學質(zhì)量國家標準，涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中全部92個本科專業(yè)類、587個專業(yè)，涉及全國高校56000多個專業(yè)點。該標準明確了各專業(yè)類的內(nèi)涵、學科基礎、人才培養(yǎng)方向等。該國家標準明確規(guī)定海洋技術(shù)為海洋科學類（0707）的2個基本專業(yè)之一，專業(yè)代碼為070702，培養(yǎng)方向包括海洋聲學技術(shù)、海洋光學與激光探測技術(shù)、海洋遙感技術(shù)和海洋生物技術(shù)等，并列出了各培養(yǎng)方向所需開設的核心課程體系[6]。這為我們明確海洋技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，理清其與海洋科學、海洋資源與環(huán)境等相近專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系等提供了理論依據(jù)。

2 應對措施與成效

2.1 修訂培養(yǎng)目標

依據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（2018年）和學校辦學定位，結(jié)合海洋科學學科特點以及社會對海洋類專業(yè)人才的客觀需求，立足江蘇鹽城廣衷灘涂的地域優(yōu)勢，現(xiàn)將海洋技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向調(diào)整為海洋生物技術(shù)方向，并重新修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

舊版的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)掌握海洋生物增養(yǎng)殖與營養(yǎng)飼料的基礎理論知識和研究方法，具備海洋經(jīng)濟生物苗種繁育、高產(chǎn)健康養(yǎng)殖、病害診斷防治和高效環(huán)保水產(chǎn)飼料研發(fā)與生產(chǎn)的能力，能夠在水產(chǎn)養(yǎng)殖和水產(chǎn)飼料等企業(yè)從事水產(chǎn)生物苗種繁育與高產(chǎn)健康養(yǎng)殖以及高效環(huán)保水產(chǎn)飼料研發(fā)與生產(chǎn)等工作，或在漁業(yè)部門從事漁業(yè)管理和技術(shù)推廣等工作的高素質(zhì)應用型高級海洋技術(shù)專業(yè)人才。而2019年新修訂的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有寬廣的國際視野和正確的海洋觀，具備堅實的數(shù)學、物理學、化學、生物學和海洋學方面的基礎理論、基本知識和基本技能，系統(tǒng)掌握海洋生物技術(shù)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，熟悉海洋經(jīng)濟生物增養(yǎng)殖的基礎理論知識和生產(chǎn)技能，能夠在海洋生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)應用型專門人才。

2.2 優(yōu)化課程設置

以學校人才培養(yǎng)方案基本框架為參照，契合新修訂的我校海洋技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，強化踐行高校學分制改革理念，加強課程資源的整合與共享，適當減少修習總學分，加大選修課程比例，為學生自主學習和個性化發(fā)展提供足夠的空間。2019年新修訂的海洋技術(shù)專業(yè)課程體系較之前發(fā)生了較大的變動。學生最低畢業(yè)學分由原來的174.5降為165學分，其中通識必修課程56學分，通識選修課程4學分，專業(yè)基礎課程35.5學分，專業(yè)核心課程14學分，專業(yè)選修課程17.5學分，素質(zhì)與能力拓展模塊8學分，集中實踐模塊30學分。

在主要課程設置上強化了基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、生物工程下游技術(shù)等工程類課程，并且新設置了為期4周的海洋生物技術(shù)綜合實驗，使畢業(yè)生能夠?qū)Ｑ笊锛夹g(shù)涉及的研究方向和應用有更為直觀的認識，使之更符合新工科背景下的海洋技術(shù)學科建設。與此同時，新版的課程設置適當弱化了魚類增養(yǎng)殖學、動物營養(yǎng)學、養(yǎng)殖水環(huán)境化學等水產(chǎn)養(yǎng)殖相關(guān)課程，有利于糾正學生將海洋技術(shù)等同于水產(chǎn)養(yǎng)殖的錯誤認識，增加學生對海洋技術(shù)專業(yè)的認同度。

2.3 實施大類招生

大類招生是指高校將相同或相近的學科門類，按一個大的類別進行招生，學生在1～2年的培養(yǎng)基礎上，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進行專業(yè)分流的一種招生方式。大類招生培養(yǎng)模式，以通識教育和專業(yè)教育為基本階段，有利于打破專業(yè)界限，培養(yǎng)學生基礎素質(zhì)，豐富學生知識范圍，在強化基礎教學、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面都起到了很好的作用，在一定程度上提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校實行“通才教育”的一種改革[7]。目前，越來越多的高校在實行“大類招生”，或有意向?qū)嵭小按箢愓猩?。學院自2017年開始實施海洋科學類大類招生，第一學年主要開設動物學、海洋科學基礎、無機及分析化學、海洋生物學等專業(yè)基礎課程，同時通過專業(yè)導論課程，讓學生了解海洋科學、海洋技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵特點、專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系、專業(yè)涉及的主要學科知識和課程體系、專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求等。幫助學生對海洋科學、海洋技術(shù)專業(yè)有清晰的認識，為以后專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃做鋪墊。

2.4 完善導師制度

早在十四世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關(guān)系密切。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。自2007年以來，海洋技術(shù)專業(yè)開始試點導師制，即在大三第一學期，以雙向、自愿為原則，確定導師指導學生名單。每個學生只能跟一名指導教師，每名教師平均指導3～5名學生[2]。導師負責對學生專業(yè)學習、畢業(yè)論文和考研就業(yè)等進行全方位指導。

在導師制的推行過程中，不斷探討、論證和優(yōu)化導師制。例如，為了避免部分導師優(yōu)先挑選成績優(yōu)異的學生采用隨機抽簽的方式確定導師指導學生名單?？紤]到學生的研究興趣差異，我們首先請專業(yè)導師逐一介紹自己的研究方向和資源優(yōu)勢，然后讓學生選填三個意向?qū)?，然后結(jié)合學生的填報志愿及導師的選擇，確定導師指導學生名單。導師制的推行受到了學院師生的一致好評，畢業(yè)生的科研熱情和創(chuàng)新能力顯著提高。近5年，海洋技術(shù)和海洋科學專業(yè)畢業(yè)本科生260名，研究生錄取率40%以上，就業(yè)率99%以上。學生考取的高校包括中國科學院水生生物研究所、中國海洋大學、南京農(nóng)業(yè)大學、上海海洋大學等科研院校。學生在省部級以上學科競賽中獲獎26人次，并涌現(xiàn)出一批先進典型。比如，2016屆畢業(yè)生劉團飛被團中央授予“中國大學生自強之星（提名獎）”和“踐行社會主義核心價值觀先進個人”稱號。此外，學生還在導師的指導下積極申報和完成各級各類大學生實踐創(chuàng)新訓練項目，近5年共完成國家級大學生實踐創(chuàng)新訓練項目4項，省級大學生實踐創(chuàng)新訓練項目6項，學生參與申報發(fā)明專利8件，發(fā)表論文10余篇。

2.5 拓展實習基地

鹽城工學院海洋技術(shù)專業(yè)目前已建立了專業(yè)特色顯著的實踐教學培養(yǎng)體系，主要包括認識實習（1周，第二學年第一學期）、專業(yè)綜合實習（8周，第三學年第二學期）、畢業(yè)實習（4周，第四學年第二學期）和畢業(yè)設計（論文）（12周，第四學年第二學期）[8]。在2019年人才培養(yǎng)方案中，我們又增設了海洋生物技術(shù)綜合實驗1和2，共計4周，分別與第三學年第二學期和第四學年第一學期開課。為了保障實驗實習的順利進行，我?，F(xiàn)已于江蘇正源創(chuàng)輝農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司、鹽城正榮生態(tài)漁業(yè)有限公司、鹽城市綠發(fā)特種水產(chǎn)養(yǎng)殖有限公司等16家企業(yè)簽訂實習基地協(xié)議，充分利用鹽城當?shù)貫┩可镔Y源、灘涂養(yǎng)殖的優(yōu)勢，開展生產(chǎn)實踐訓練。此外，鹽城工學院立足于世界自然遺產(chǎn)——中國黃（渤）海候鳥棲息地，積極開展與濕地保護相關(guān)的研究課題和實習實訓，為鹽城“后申遺時代”的黃海濕地自然遺產(chǎn)保護管理與可持續(xù)發(fā)展提供理論指導和智力支撐。根據(jù)實習安排和實習進程，海洋科學專業(yè)實習基地的數(shù)量和質(zhì)量能夠滿足教學要求。

3 結(jié)語

我國海洋強國的建設需要專業(yè)的涉海人才做支撐，我們今后將繼續(xù)致力于海洋技術(shù)專業(yè)人才素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，以社會需求為導向，借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗，不斷探索和優(yōu)化海洋技術(shù)專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式，為把我國由海洋大國建設成為海洋強國貢獻鹽工力量。