趙星宇 侯玉秀

《教育信息化2.0行動計劃》(1)《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html。指出，教育信息化2.0時代要以人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托智能設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，積極開創(chuàng)智慧教育研究與創(chuàng)新教育研究示范，推動新技術(shù)支持下的教育模式變革與生態(tài)重構(gòu)。教育信息化2.0時代是縮短發(fā)達城市與發(fā)展中城市教育水平的重大機遇，東北地區(qū)高校分布不均，并且大多數(shù)為普通高校，除了存在教育水平發(fā)展較慢與教師素養(yǎng)相對較低的困難外，東北地區(qū)高校發(fā)展還受到教學(xué)設(shè)備與教學(xué)環(huán)境的限制，這更加拉大了東北地區(qū)與其他地區(qū)的教育差距，在教育信息化的背景下這種差距拉開的速度在不斷攀升，為東北地區(qū)教育發(fā)展帶來重大阻礙，東北地區(qū)做出教育信息化2.0背景下的教學(xué)改革迫在眉睫。教育信息化2.0時代高校的任務(wù)是普及先進教學(xué)設(shè)備與建設(shè)智能教學(xué)環(huán)境、促進教師角色轉(zhuǎn)變，其目標為建設(shè)智慧課堂，這對東北地區(qū)高校教師的信息素養(yǎng)水平、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式提出了更高的要求。因此，東北地區(qū)高校應(yīng)做好應(yīng)對教育信息化2.0時代機遇與挑戰(zhàn)的準備。教育信息化2.0時代以教育大數(shù)據(jù)為改革動力，是信息技術(shù)與教學(xué)實踐的深度融合，這是建立智慧課堂的基本前提。東北地區(qū)科技發(fā)展水平較慢，導(dǎo)致高校教師的接受能力有限，因此，培養(yǎng)教師對智能設(shè)備的應(yīng)用與信息化背景下課程的研發(fā)是重要一步。對于東北地區(qū)的智慧課堂建設(shè)，教師的引領(lǐng)作用同樣重要，智慧課堂不是完全脫離人工的智能課堂，而是人工與智能應(yīng)用的結(jié)合，這是信息化時代教育現(xiàn)代化的必由之路。為提升東北地區(qū)高校教學(xué)質(zhì)量，趕上發(fā)達地區(qū)教學(xué)水準，完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，最終建設(shè)智慧課堂，以教育信息化2.0時代為根基的教學(xué)改革是東北地區(qū)高校的重要舉措。

一、教育信息化2.0時代背景解析

教育信息化2.0時代與1.0時代不同的是：1.0時代信息技術(shù)是一種先進工具，其強調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)實踐的深度融合。1.0時代建設(shè)數(shù)字化校園是基本目標，教學(xué)資源平臺被作為教學(xué)手段應(yīng)用于日常教學(xué)是必然結(jié)果，可以說1.0時代的信息技術(shù)改善了校園的教學(xué)環(huán)境與設(shè)施，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量，為2.0時代做了鋪墊。而教育信息化2.0時代是以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，強調(diào)信息技術(shù)的創(chuàng)新引領(lǐng)作用，在該作用的帶領(lǐng)與推動下，將更大程度地改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

(一)教育大數(shù)據(jù)是教學(xué)改革的基礎(chǔ)

綜合運用教育大數(shù)據(jù)是教育信息化2.0時代的重要特征，將成為促進我國教育公平、提升教育質(zhì)量、加快教育改革的抓手之一。大數(shù)據(jù)能夠從不同維度反映出教育教學(xué)的真實情況，分析宏觀數(shù)據(jù)可檢查國家教育政策落實狀況，從而精準施策。教育大數(shù)據(jù)建立在分析個體數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，通過分析不同學(xué)生的數(shù)據(jù)進行因材施教，并且以分析數(shù)據(jù)變化為手段，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的新動向；對大量學(xué)生的數(shù)據(jù)進行分析，研究其影響因素，可以探索出教育教學(xué)的新規(guī)律。教育信息化2.0時代的教學(xué)改革要求其以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)深入教育體系當(dāng)中。網(wǎng)絡(luò)與科技的影響應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂教材與教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，因此以學(xué)生信息建立的教育大數(shù)據(jù)是教育信息化2.0時代教學(xué)改革的基礎(chǔ)，教育大數(shù)據(jù)決定了教學(xué)改革的方向是向著智能化、科技化的方向發(fā)展的，通過改變授課方式、教材體現(xiàn)、教學(xué)環(huán)境，東北地區(qū)高校改變以往面貌，在此基礎(chǔ)上，教師的職能根據(jù)教育信息化2.0時代的要求發(fā)生改變，教師需掌握智能化平臺與各項數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，以此支撐教育信息化2.0時代對教育環(huán)境的科技化要求。

(二)教學(xué)改革以創(chuàng)新應(yīng)用為驅(qū)動

教育信息化2.0時代的教學(xué)改革不同于以往教學(xué)改革，這是信息化校園建設(shè)的強大推動力，從某種程度而言，這是一次主動的教學(xué)改革，改變固有的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，其以智能設(shè)備為基礎(chǔ)，以信息化與科技化建設(shè)為要求，以創(chuàng)新應(yīng)用為驅(qū)動。智能化設(shè)備的正確應(yīng)用是教學(xué)的基本前提，而智能化設(shè)備的創(chuàng)新應(yīng)用是信息化時代對高校教師提出的挑戰(zhàn)。以東北地區(qū)為例，東北地區(qū)教育發(fā)展較為落后，相較于南部地區(qū)985或211高校較少，普通高校居多，普通高校通常存在教學(xué)環(huán)境差、教師能力低與授課方式古板的問題。東北地區(qū)高校以五年為一階段來研究的話，其基本不存在巨大的變化，即科技發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與信息化時代來臨均沒有對東北地區(qū)高校產(chǎn)生強大推動力。因此，東北地區(qū)高校更需要以創(chuàng)新應(yīng)用為驅(qū)動，做出符合教育信息化2.0時代的改變是時代要求，進而教育信息化2.0是東北地區(qū)縮小與發(fā)達地區(qū)高校差距的重要契機。

(三)技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)新模式

教育現(xiàn)代化是社會發(fā)展的必然結(jié)果，智能化與信息化是教育正在發(fā)展的方向，教育現(xiàn)代化是更加全面的科技智能，將教學(xué)模式變?yōu)榧夹g(shù)引領(lǐng)的教育新模式。在教育信息化2.0時代，教師應(yīng)更加關(guān)注如何將教育技術(shù)作為日常課堂教學(xué)中的方法和手段，如何利用智能在線教學(xué)平臺進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，如何實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力向信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，(2)沈宏興：《教育信息化2.0時代高校教育技術(shù)工作創(chuàng)新與實踐》，《實驗室研究與探索》2019年第6期，第129頁。教師的這些新需求則需要教育技術(shù)部門加以大力支持。東北地區(qū)普通高校的教育技術(shù)部門歸屬于教務(wù)處的一個科室，由較少的人員組成。由于東北地區(qū)經(jīng)濟落后，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備較落后，教育技術(shù)部門形同虛設(shè)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大力推動，大部分東北地區(qū)高校開設(shè)了在線平臺供師生交流。(3)王智超著：《東北師范大學(xué)教育科學(xué)博士論文文庫：教育政策執(zhí)行的滯后問題研究》，長春：東北師范大學(xué)出版社，2011年，第20頁。教育信息化2.0時代要求教育技術(shù)部門做出改變，教育技術(shù)部門要會同學(xué)校教務(wù)處、人事處制定教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的激勵機制和行動計劃。技術(shù)教育部門人員一方面要不斷地自我學(xué)習(xí)和提升，另一方面也要創(chuàng)新對教師的培訓(xùn)方式。除了傳統(tǒng)的面對面聽理論的培訓(xùn)班以外，還應(yīng)當(dāng)更注重實踐教學(xué)，充分發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢。例如，采用在線平臺、微信公眾號、軟件、小程序等現(xiàn)代化方式全方位、立體化地向教師傳遞信息技術(shù)的應(yīng)用技能和文化，幫助教師提升信息化素養(yǎng)，以技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)新模式。

二、教育信息化2.0時代教學(xué)要求

教育信息化2.0要求在教育信息化1.0的基礎(chǔ)上，全面提升教育信息化水平，使我國教育信息化步入世界先進行列，在全球范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過教育信息化提升教育現(xiàn)代化水平，踏上智能時代教育新征程。教育信息化2.0時代要求我們對教育場域與教師角色進行更新，使之符合教育現(xiàn)代化以及教育智能化的標準。

(一)教育場域變革

教育場域變革是指教育內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、教學(xué)形態(tài)由簡單轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑⒔逃龑ο笥善毡檗D(zhuǎn)變?yōu)閭€性化、教育目的由單一轉(zhuǎn)化為綜合。具體而言，教育內(nèi)容多樣化不僅是教育信息化2.0背景下對教育內(nèi)容提出的要求，社會發(fā)展與教育進步也要求教育內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?。過去教育內(nèi)容通常依賴教材，2.0時代要求教育內(nèi)容以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科技發(fā)展產(chǎn)物為來源，進而教育內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化與復(fù)雜化。傳統(tǒng)的教育方式其教學(xué)場所為學(xué)校課堂，是教師與學(xué)生面對面授課。隨著互聯(lián)網(wǎng)帶來的開放式教學(xué)環(huán)境以及智慧課堂構(gòu)建，教師和學(xué)生將逐步脫離傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，走向智能化的道路。在此基礎(chǔ)上，智能化教學(xué)將面臨著教師線上授課、學(xué)生線上聽課的問題。教育對象個性化是指教育對象不再是普遍的學(xué)生，教師會對每個學(xué)生的問題進行歸納，對其進行個性化的教育。新時代學(xué)生具有開放性與主動性，學(xué)生與以往相比更傾向于主動接受知識，對知識提出疑問，提出自己不同的看法，對于新鮮事物保持著主動接受的態(tài)度，這是當(dāng)代學(xué)生愈發(fā)適合接受教育的表現(xiàn)，也是我國教育水平在不斷提升的體現(xiàn)。教育目的綜合化是指教育目的長期以來為教書育人、報效祖國，現(xiàn)階段教育目的具有多面性，培養(yǎng)社會人才、為社會發(fā)展提供動力、提升全民素養(yǎng)都是教育目的。

(二)教師角色重構(gòu)

教育信息化2.0時代要求教師不僅作為知識傳授者與人才培育者，而且應(yīng)當(dāng)成為知識整合者、課程研發(fā)者、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)者、創(chuàng)客教育實踐者與價值觀引領(lǐng)者。第一，知識整合者。教師應(yīng)在傳授知識的基礎(chǔ)上通過互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技對知識進行重新整合，面對開放龐大的信息庫，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合線上線下多種途徑進行資源搜集，篩選出合適的內(nèi)容與所需的信息，并將其與自身教學(xué)進行融合，整合成為課堂教學(xué)的內(nèi)容。第二，課程研發(fā)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材內(nèi)容基本一成不變，其所展現(xiàn)的觀點與知識點在一定期限內(nèi)不涉及大變動。教育信息化2.0時代，教師已不僅限于作為課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)當(dāng)成為課程的研發(fā)者，打破拘泥于傳統(tǒng)教材的模式，教師可以通過學(xué)習(xí)課程開發(fā)軟件，結(jié)合自身對教學(xué)的不同想法，設(shè)計出具有自身特色的個性化教材與課程。第三，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)者。教學(xué)環(huán)境信息化是教育信息化2.0時代的基本要求，一名教育信息化2.0時代的合格教師，應(yīng)當(dāng)提升自身的信息素養(yǎng)，在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，加強對信息技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的掌握能力，并且教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運用“互聯(lián)網(wǎng)+”開放式的學(xué)習(xí)平臺，與學(xué)生建立上下互通的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第四，創(chuàng)客教育實踐者。創(chuàng)客教育包含創(chuàng)新與實踐，雙創(chuàng)時期要求教師對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐能力進行培養(yǎng)，學(xué)生對其具有被動性與選擇性，而教育信息化2.0時代要求教師對學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力進行培養(yǎng)，使其成為學(xué)生具有的基本能力，在此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維、注重知識的運用、鼓勵學(xué)生對新事物進行嘗試與提倡批判性反思。第五，價值觀引領(lǐng)者。教師引領(lǐng)學(xué)生的價值觀是教師責(zé)無旁貸的義務(wù)與責(zé)任。教育信息化2.0時代要求教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)發(fā)展的前提下引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值觀，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的當(dāng)今社會，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立對于網(wǎng)絡(luò)的正確看法，培養(yǎng)學(xué)生的自律精神與道德意識，向?qū)W生傳遞社會的正能量，在學(xué)生心中樹立起正確的價值觀。教育信息化2.0時代對教師角色轉(zhuǎn)變提出了更高要求，教師應(yīng)對新型教師角色進行自主構(gòu)建，以主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，勇于探索先進科學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)計算機數(shù)據(jù)分析和信息檢索應(yīng)用技術(shù)，以學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)、靈活運用微課、掌握翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式為目標。

三、教育信息化2.0時代背景下東北地區(qū)教學(xué)改革路徑

教育信息化2.0時代，在云計算、大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的沖擊下，教育方式需要隨著社會與科技的發(fā)展做出應(yīng)對并且使之符合時代的要求。智慧課堂是使教育方式符合互聯(lián)網(wǎng)時代與教育信息化2.0時代要求的首選。智慧課堂意味著在云計算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下，全面變革課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，以此實現(xiàn)課前、課中與課后教學(xué)的智能化、高效能、創(chuàng)新個性化的課堂。從某種程度而言，智慧課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展與教育信息化2.0時代教學(xué)改革的必然結(jié)果。智慧課堂是人工與智能應(yīng)用結(jié)合的課堂，需要教師對智能設(shè)備具有較高的接受與應(yīng)用能力，具有較高的信息素養(yǎng)。

(一)提高教師團隊信息素養(yǎng)

東北地區(qū)985、211高校較少，普通高校居多，在學(xué)校內(nèi)部教師的基礎(chǔ)學(xué)歷偏低，教師年齡偏高，多數(shù)教師都來自東北地區(qū)。由于南方高校引進人才力度較大，985、211高校的碩士博士畢業(yè)生多數(shù)都南遷，導(dǎo)致東北地區(qū)高校教師的學(xué)歷與學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，80后90后的教師職稱低、成果少。隨著東北地區(qū)改革力度及引進人才力度逐漸加大，后期各高校進人標準有所提高，引進博士居多，教學(xué)現(xiàn)狀大為改觀，年輕教師運用先進教學(xué)技術(shù)較多。由此可見，目前年輕教師的基本信息素養(yǎng)良好，對信息化智能化設(shè)備的接受能力更強，但是教學(xué)經(jīng)驗略顯不足，相較于老教師對于數(shù)字化設(shè)備應(yīng)用困難的問題，兩者均存在不足之處?；诖?，進行教育信息化2.0時代背景下的教學(xué)改革，教師具有較高的信息素養(yǎng)是時代的要求。我們需要為教師樹立信息意識，進而對教師信息素養(yǎng)進行全面的培養(yǎng)，以此提升教學(xué)中的信息化要素，推動教學(xué)改革。

1.樹立教師的信息意識

教師信息意識的樹立和鞏固，需要教師養(yǎng)成一定的信息習(xí)慣，這需要學(xué)校對教師進行信息素養(yǎng)領(lǐng)域的培訓(xùn)，如建立現(xiàn)代信息技術(shù)教育培訓(xùn)機制。同時，高校需要在教學(xué)氛圍與校園氛圍中潛移默化地培養(yǎng)教師的信息意識。教學(xué)設(shè)備的信息化與智能化，以及校園中信息設(shè)備的增加均可影響教師對于信息意識的樹立，或者引導(dǎo)教師在日常生活中接觸更多信息技術(shù)。當(dāng)今社會，在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展的背景下，教師運用網(wǎng)絡(luò)和計算機瀏覽論壇、發(fā)布博客、閱讀網(wǎng)絡(luò)論文時，都能促使教師自覺地收集、整理所遇到的有用信息資源，在這些信息習(xí)慣的支配下，教師自身的信息意識均可得到提升。樹立教師的信息意識，還需要高校通過定期組織座談會，保持教師對學(xué)習(xí)信息知識與信息技能的正確認識，伴隨著時代的變遷，教師對知識的學(xué)習(xí)和技術(shù)的掌握也在不斷更新，終身學(xué)習(xí)的理念已成為當(dāng)代社會發(fā)展的主流，因此，教師需要對于學(xué)習(xí)信息技能與知識存在終身學(xué)習(xí)的理念。

2.培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力

培養(yǎng)教師信息技術(shù)的能力包括培養(yǎng)教師信息技術(shù)的接受能力和教師對信息技術(shù)的運用能力。教師教育技術(shù)中心、計算機中心和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心應(yīng)協(xié)同為教師提供豐富的信息資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、開放新型網(wǎng)絡(luò)多媒體教室等，為教師提供信息化設(shè)備操作機會和信息資源共享平臺。此外，要建立健全教師信息素養(yǎng)教育課程體系，教師信息素養(yǎng)是教育信息化2.0時代背景下進行教學(xué)改革的必由之路，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型、推動普通高校向現(xiàn)代化高校邁進的基礎(chǔ)，同時開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程，使教師掌握信息技術(shù)，聯(lián)結(jié)教師教學(xué)理論課程與教學(xué)內(nèi)容，提升教師信息化教學(xué)能力，整合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教師的教學(xué)方式，使其在教學(xué)過程中不斷提升自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)，提升學(xué)生對信息化教學(xué)的接受能力，將信息化教學(xué)模式作為最主要的教學(xué)方式。

(二)構(gòu)建智慧課堂

東北地區(qū)普通高校在教學(xué)環(huán)境中沒有體現(xiàn)出智能化、科技化，教學(xué)設(shè)備不夠先進智能。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校已對多功能教室的使用情況形成了不成文規(guī)定，多功能教室的使用條件為大課堂、教師自備課件。多功能教室的使用條件應(yīng)當(dāng)以滿足教學(xué)需要為前提，不應(yīng)當(dāng)以人數(shù)為限制，但是仍然存在僅符合課堂人數(shù)過多而使用多功能教室的情形。換言之，多媒體在一些課堂上不經(jīng)常被使用，使得電腦與投影設(shè)備形同虛設(shè)，產(chǎn)生浪費電子設(shè)備資源的現(xiàn)象。與此同時，一些人數(shù)較少的小課堂由于其人數(shù)原因不能使用多媒體教室進行授課，盡管其課程需要課件播放，但只能使用教師自帶的筆記本電腦進行播放。教育信息化2.0時代背景下進行針對東北地區(qū)的教學(xué)改革需要構(gòu)建智慧課堂，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

1.智慧課堂構(gòu)想

東北地區(qū)高校在教育信息化2.0時代面臨著教學(xué)設(shè)備落后與教學(xué)環(huán)境較差等難題，設(shè)備與環(huán)境的問題嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。在教育信息化2.0時代的背景下，東北地區(qū)與我國發(fā)達地區(qū)高校的差距更加顯著，除了學(xué)科建設(shè)與教師水平的差異，設(shè)備與環(huán)境是東北地區(qū)更加應(yīng)當(dāng)與發(fā)達地區(qū)追平的因素。教育信息化2.0的時代背景要求教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)或大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化科技相聯(lián)系，以此變革課堂教學(xué)形式，并提升教學(xué)質(zhì)量。因此，建設(shè)智慧課堂應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，并通過該設(shè)施提升課堂教學(xué)中的智能化。具體而言，對于智慧課堂的構(gòu)想包括對授課方式的改變，授課方式可以以多種形式存在，例如微課堂、幕課或是錄課，打破以往單一的授課方式，給予學(xué)生更多選擇與思考的空間。同時，智慧課堂包含了教師根據(jù)對學(xué)生課上與考試的數(shù)據(jù)進行分析而得出的每名學(xué)生的弱項，教師應(yīng)針對其弱項進行個性化教育，通過課前預(yù)習(xí)、課中點撥與課后輔導(dǎo)的方式對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。智慧課堂是運用大數(shù)據(jù)、智能化設(shè)備與優(yōu)秀教師組成的為迎接教育信息化2.0時代的挑戰(zhàn)而進行的東北地區(qū)高校教學(xué)改革構(gòu)想。

2.智慧課堂的特征

智慧課堂的建設(shè)可基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)、動態(tài)教學(xué)評價以及智能化互動。首先，基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)的智慧課堂建設(shè)。數(shù)據(jù)可以客觀反映出教學(xué)效果，我們可以通過對教學(xué)中的大量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、加工與分析，得出已有課堂教學(xué)中需要加強或是需要創(chuàng)新的部分，并且提出改進對策。其次，基于動態(tài)教學(xué)評價的智慧課堂建設(shè)。動態(tài)教學(xué)評價意味著該教學(xué)評價不是一個靜止階段，動態(tài)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)對課前、課中與課后三階段進行總體評價。課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)資料對學(xué)生進行測評，對其進行反饋并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；課中，教師與學(xué)生進行實時交流，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考提出問題，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生進行課堂測評，通過數(shù)據(jù)分析來完善教學(xué)進程；課后，教師通過對學(xué)生的作業(yè)進行檢測以及根據(jù)學(xué)生的課程反饋對教學(xué)策略進行及時調(diào)整，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定個性化輔導(dǎo)方案，及時推送相關(guān)教學(xué)資料。最后，基于智能化互動的智慧課堂建設(shè)。師生互動是促進雙方進行知識交流與轉(zhuǎn)換的重要方式，教師的專業(yè)知識與學(xué)生的創(chuàng)新想法進行交流，可以最大限度地完善雙方的知識范圍。在教育信息化背景下，智慧課堂的教學(xué)環(huán)境提供了師生教學(xué)交流的智能化，一方面保證教師及時接受學(xué)生的問題，并且關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，另一方面支持教師與學(xué)生進行智能化與立體化的交流。

3.智慧課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

智慧課堂教學(xué)內(nèi)容建立在為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中則遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則進行資源共享，以此平衡教師與學(xué)生之間的個體差異。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計同樣分為三階段即課前、課中、課后，課前教師的任務(wù)包括資源推送與預(yù)習(xí)解惑，教師應(yīng)針對每位學(xué)生的不同特征與學(xué)習(xí)方式進行有針對性與個性化的資源推送?；ヂ?lián)網(wǎng)時代以及教育信息化2.0時代的不斷發(fā)展，手機上的交流軟件不僅可用于對話溝通、辦理業(yè)務(wù)，而且可以開展課堂活動或是消息推送，手機軟件中的課堂模仿微課或是幕課，使學(xué)生可以通過反復(fù)觀看加深記憶；課堂進行過程中主要為教師與學(xué)生或是學(xué)生與學(xué)生的交流互動及其合作，在此過程中教師則對大部分學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題與困難進行觀察，隨后進行總結(jié)，重點剖析問題出現(xiàn)的原因，進而進行教學(xué)難點講解。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的方法，通過移動教學(xué)支持設(shè)備分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以分組展開合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智慧型人才。(4)趙夢閱、孫衛(wèi)華：《教育信息化2.0時代背景下的智慧課堂教學(xué)設(shè)計研究》，《軟件導(dǎo)刊》2019年第6期，第17頁。課后教學(xué)內(nèi)容設(shè)計則主要包括課后的個性化輔導(dǎo)服務(wù)，智慧課堂可以自動檢驗客觀題正誤，主觀題或者實踐操作題需要教師進行批改打分。智慧課堂還可以在學(xué)生解答完測試后將正確答案解析呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)的高效性。(5)趙夢閱、孫衛(wèi)華：《教育信息化2.0時代背景下的智慧課堂教學(xué)設(shè)計研究》，《軟件導(dǎo)刊》2019年第6期，第17頁。

總體而言，東北地區(qū)高校教育存在的問題為教師信息素養(yǎng)相對較低以及教學(xué)環(huán)境缺少現(xiàn)代化建設(shè)，而促進東北地區(qū)教育轉(zhuǎn)型，并在教育信息化2.0時代下提升競爭力，其對策在于提升教師信息素養(yǎng)以及構(gòu)建智慧課堂。智慧課堂是信息化時代教學(xué)改革的終極目標，建設(shè)東北地區(qū)高校的智慧課堂，教育信息化2.0的時代浪潮是東北地區(qū)高校不可多得的機遇，信息化與智能化是2.0時代的基本要求，智慧課堂與教師信息素養(yǎng)兩者之間是相互聯(lián)系與相輔相成的關(guān)系，做到教學(xué)環(huán)境智能化、教學(xué)模式信息化與教師角色轉(zhuǎn)變以建設(shè)智慧課堂，需要對教師信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)，對教育技術(shù)部門工作加以支持，提升教師對數(shù)字化信息平臺的應(yīng)用技能。在教師信息素養(yǎng)達到標準的前提下，教育技術(shù)部門應(yīng)當(dāng)抓住此次歷史機遇，促進高校的智能化設(shè)備管理與信息化平臺建設(shè)，為教師教學(xué)服務(wù)，推動信息化與教學(xué)實踐的融合，完成教育信息化2.0時代的教學(xué)環(huán)境建設(shè)，為東北地區(qū)高校教學(xué)改革與東北地區(qū)教育發(fā)展做出貢獻。