狄　鋒

翻轉課堂助力高職英語教學改革

狄鋒

（武漢職業(yè)技術學院湖北武漢430000）

現(xiàn)如今高職院校的英語教學由于仍采用原有的教育模式，只針對眼前的各種專業(yè)或是學業(yè)考試，沒有注重長遠的發(fā)展與應用，使得學生在日后的工作中沒有競爭優(yōu)勢，文章通過對翻轉課堂的優(yōu)勢進行介紹，提出了翻轉課堂的應用方法。

翻轉課堂；高職英語；英語教學改革

隨著教育改革相關政策的推進，高職院校的教學也應當做出順應發(fā)展而進行改革，因此翻轉課堂的理念就引入到了各大高校。翻轉課堂是指在課堂上，教師和學生進行角色對調，重新調整了課題內外的時間，將學生放在主體地位。對于步入社會的畢業(yè)生的各項素質要求也不斷提升，其中英語就是畢業(yè)生所需具備的技能中最為重要的一項。而如今我國的高職英語教育一直采用原有的教學模式，因此使得很多高職畢業(yè)生在畢業(yè)后找工作的過程中無法適應時代的需求，在學校學到的英語知識顯得有些捉襟見肘了。因此為了能夠使更多的學生改變原有的“啞巴英語”的英語學習模式，對高職院校繼續(xù)英語改革是迫在眉睫的，只有改變了現(xiàn)如今的英語教育模式才能為國家提供更多的人才，也為畢業(yè)生的日后發(fā)展提供一定的技能保障。

因為這是一個信息發(fā)展迅速的時代，高職英語教學如果能科學的應用信息化技術，營造一個便利的英語交流平臺，那么則可以提升學生自主學習的興趣以及效率，實現(xiàn)英語學習的目的，“翻轉課堂”就是其中一項很值得引入的教育模式，因此本文將從翻轉課堂這一模式入手，進行研究與討論。

1 翻轉課堂的含義

翻轉課堂也被稱作為“顛倒課題”，是由美國學者MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia 在2000年提出的一個教學方式，并將其應用在“經(jīng)濟學入門”的課堂上，取得了很大的成效。此后，也有很多學者對這一教學模式進行研究和試驗，雖然在推行的過程中存在一些質疑，但該項教學方式的優(yōu)點是不言而喻的。

其模式主要是：改變原有的授課方式，在授課之前，在相關的平臺上發(fā)布理論學習視頻，讓學生能夠自主地根據(jù)自身情況進行學習，通過課后的習題了解學生自主學習的情況。在課堂上教師通過答疑的方式，幫助學生梳理知識框架，同時也將答疑情況和平臺反饋信息進行結合，從而有針對性地進行下一步教學。因為本方法將原有的課堂學習改為了課外學習，因此被稱作為“翻轉學堂”

2 翻轉課堂的優(yōu)勢

（1）翻轉學堂有利于學生自主學習能力以及個性化發(fā)展。該教學模式不再強求學生一定要在規(guī)定的時間，規(guī)定的地點進行學習，因此學生需要根據(jù)自己的實際情況進行學習規(guī)劃，定制屬于自己的學習計劃并執(zhí)行，從而提升了學生自主學習的能力，找到更為適合自己的學習方式，對英語學習產(chǎn)生興趣，同時也提高了學習的效率和學習內容的多樣性。

（2）有助于學生大膽進行討論和提問。由于課堂上學習的內容已經(jīng)在課下提前進行了，因此課堂上將會有更多的時間進行學生與學生之間、學生與教師之間的交流。因為學生有了更多可以和老師進行交流的時間，因此可以發(fā)散自己的思維，大膽提出問題，教師也不用擔心課堂內容上不完，也有了更多的機會為學生進行拓展。這樣既提高了學生的口語表達能力，也讓學生的視野拓寬了，有了更高的英文素養(yǎng)。

（3）有助于學生之間的協(xié)作和團隊精神的培養(yǎng)。翻轉課堂通過平臺來達到教學的目的，在該平臺上學生們可以在留言區(qū)提出自己在學習過程中遇到的問題，其它同學如果有看法可以幫助其解決，大家也可以就某一問題進行討論，從而找到培養(yǎng)學生的思考能力和協(xié)作能力。也可以在線下和同學進行課題的討論，針對一個問題，不同的小組成員負責不同的部分，最終完成問題的討論和匯報。學生們多了更多可以互相交流的機會，因此培養(yǎng)了其與團隊的協(xié)作精神。

3 翻轉課堂的應用

（1）需要對教師團隊進行培養(yǎng)，將翻轉課堂的內涵以及需求作為培訓的重點，使教師能夠適應翻轉課堂的教學模式，能夠抓住學生在學習過程中遇到的困難和問題，能夠有效的利用互聯(lián)網(wǎng)技術。同時也應當具備一定帶動課堂討論氛圍的能力，由于該項模式還不是很完善，因此需要教師在實踐的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。

（2）對于平臺的開發(fā)。由于翻轉課堂是一個很依賴于第三方教育平臺的一項教學模式，因此需要有足夠成熟，容納量足夠的平臺作為依托。例如“學習通”平臺，在該平臺上應當具備上傳教學視頻的功能，討論的功能，作業(yè)練習考試等等，只有平臺的功能足夠強大，才能更好的運行翻轉課堂。

（3）對于學生學習成果的評價體系，由于翻轉課堂摒棄了原有的教學方式，不再將應試教育作為重中之重，因此考試成績不應當作為評價學生學習成果的唯一方法。評價體系應當包括課程其一是學習方面，避免有同學偷懶不去觀看教學視頻只為混學分；其二課堂討論表達方面，讓更多的學生能夠參與進來，多開口說；其三協(xié)作創(chuàng)新方面，有助于提升其英語的素質；最后一方面則是最終的期末考試。這樣才能真正發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。

4 小結

綜上所述，在信息化飛速發(fā)展的今天，翻轉課堂的教育模式勢必會成為教育改革的一項重要舉措，也將會引來各方面的關注。翻轉課堂的教育模式對于高職英語教學來說也是一種巨大的改變，在這一模式下學生不再是填鴨式教育的受著，而是反客為主，主動的去接受知識，自主的選擇學習的時間、學習的地點以及定制相關的學習計劃。對于英語學習來說，很多時候碎片化的時間都是可以學習到東西并得到提升的，因此這就需要教師能夠根據(jù)學生的需求，科學的結合現(xiàn)如今的互聯(lián)網(wǎng)信息技術，讓學生通過網(wǎng)絡上的TED演講、英語脫口秀以及英文影視作品來培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也可以根據(jù)這些內容來定制小組學習內容，提供一個話題，讓學生們充分發(fā)揮，實現(xiàn)自主學習。這樣一方面保護了每個學生的個性，并鼓勵了其個性化的發(fā)展，另一方面也達到了提升學生英語能力的目的。雖然這一教學模式在當今的中國教育中還不夠成熟，但是翻轉課堂已經(jīng)在國外的高校教學中有了較為成熟的應用，我們不能固步自封，要勇于嘗試新鮮的方式；也切忌生搬硬造，我們必須要立足我國的教育國情，結合每一個學校的自身情況，完善教師團隊的師資培養(yǎng)以及相關的各種理論和體系，在實踐中探索，在實踐中改進，走出一條適合中國教育國情的“翻轉課堂”之路。

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狄鋒(1963- )，男，湖北荊州市人，大學，副教授，研究方向：英語教學。

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10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.59