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        升格,琢玉成器的應(yīng)然路徑
        ——初中記敘文升格訓(xùn)練的思考

        2020-12-16 14:58:47江蘇高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級(jí)中學(xué)
        教書育人 2020年1期
        關(guān)鍵詞:人物描寫升格選材

        謝 穎 (江蘇高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級(jí)中學(xué))

        記敘文是初中作文訓(xùn)練的重要任務(wù)。目前,不少初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)設(shè)計(jì)過于急功近利,希望學(xué)生作文能一次成形。顯然這種想法是不切實(shí)際的,初中語(yǔ)文教師應(yīng)基于當(dāng)前記敘文教學(xué)現(xiàn)狀,放慢記敘文教學(xué)步伐,開展作文循環(huán)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在升格訓(xùn)練中,寫出成效,寫出精彩。

        一、立意升格:百尺竿頭進(jìn)一步

        意在筆先,這句話強(qiáng)調(diào)了立意在寫作中的重要性。教師在進(jìn)行記敘文升格訓(xùn)練時(shí),將立意作為重要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生于立意中能百尺竿頭更進(jìn)一步,從而使記敘文的立意更加深遠(yuǎn),帶給讀者獨(dú)特的體驗(yàn)。

        例如,寫人的記敘文,學(xué)生寫人往往集中在家庭成員、老師等。立意無(wú)非是借助人物形象的塑造表現(xiàn)人物可貴的精神品質(zhì),表達(dá)自己的熱愛、贊頌之情等。如一位學(xué)生以媽媽為寫作對(duì)象,在文章末尾寫道:“媽媽啊,您是蠟燭,貢獻(xiàn)了自己,照亮了家人;您是火炬,點(diǎn)燃了自己,溫暖了我們,請(qǐng)?jiān)试S我向您誠(chéng)摯地道一聲‘謝謝!’”。

        這位小作者在記敘的基礎(chǔ)上,與抒情相結(jié)合,點(diǎn)明主旨,而且語(yǔ)言具有一定的感染力。細(xì)細(xì)推敲其立意,不難發(fā)現(xiàn),這位小作者仍然囿于俗套,我們不妨進(jìn)行升格訓(xùn)練,在尊重作者寫作成果的基礎(chǔ)上,在文章末尾加上一句:“也向普天之下的媽媽們道一聲‘謝謝’!”盡管只是加了一小句話,但是立意卻從小作者的“媽媽”向“媽媽們”延展,擴(kuò)大了文章立意的內(nèi)涵。

        二、情節(jié)升格:柳暗花明又一村

        記敘文是以記敘為主要表達(dá)方式的,記敘是重點(diǎn)。在初中記敘文寫作訓(xùn)練中大多數(shù)教師過于注重記敘文要素訓(xùn)練,忽視記敘文情節(jié)鍛造,導(dǎo)致記敘文情節(jié)平淡,難以吸引讀者。這就需要我們對(duì)記敘文的情節(jié)進(jìn)行升格訓(xùn)練,通過優(yōu)化記敘順序、制造懸疑、利用巧合等方式,提高記敘文情節(jié)對(duì)讀者的吸引力。

        例如,以《那一次,我真___》為題,要求在橫線上填上一個(gè)表示心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。寫作要求看似簡(jiǎn)單,但是要在情節(jié)上出彩并不是一件容易的事。在記敘順序上,學(xué)生基本上采用倒敘的方式,然后按照正常的寫作方式行文。其中一位同學(xué)的作文題目是《那一次,我真開心》,在作文開頭,小作者直奔主題:“那一次,我真開心,陌生的你卻給了我莫大的溫暖!”

        開頭作者緊扣作文題目,但是缺乏足夠的抓獲力。我們不妨進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳瘢耗吧哪?,讓我淚流不止!那一次,那一幕,從此在我心中定格!升格的意圖在于利用懸疑法,拋出一個(gè)陌生的你,并借助“定格”突出“那一次”在我心中的地位,讓讀者產(chǎn)生懸疑:你是誰(shuí)?快樂的我又為什么“淚流不止”?通過升格處理,有效激發(fā)讀者的閱讀期待,也讓文章的情節(jié)得到升格,給讀者“柳暗花明又一村”之妙。

        三、選材升格:為有源頭活水來(lái)

        材料是記敘文的血肉,光有好的構(gòu)思,如果沒有好的素材,作文的感染力難以得到提高。教師在學(xué)生記敘文寫作過程中,引導(dǎo)學(xué)生圍繞選材進(jìn)行升格訓(xùn)練,從而為記敘文寫作注入活水源頭。

        仍以《那一次,我真___》為例,在寫作素材選擇上,大多數(shù)學(xué)生取材于“人事”,具有相對(duì)的局限性,選材思維存在狹隘性。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦自然,記敘人和自然之間發(fā)生的事件,使學(xué)生的選材從單一化敘寫“人事”向更加寬泛的范疇延展,從而為記敘文開掘活水源頭。

        四、表達(dá)升格:淡妝濃抹總相宜

        在記敘文寫作教學(xué)中,語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)聚焦在幾種表達(dá)方式上,從某種程度上來(lái)說抓住了記敘文的文體特征。但是,在記敘文寫作中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式的能力并不缺乏,包括運(yùn)用修辭優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)的能力。然而,學(xué)生將表達(dá)方式綜合起來(lái)的意識(shí)比較薄弱。

        針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行升格訓(xùn)練,例如“寫人要抓住特點(diǎn)”,在寫作過程中,大多數(shù)學(xué)生注重對(duì)人物的人物描寫,但是人物描寫不自然。我們可以進(jìn)行升格訓(xùn)練,將人物描寫與記敘有機(jī)結(jié)合,在特定的場(chǎng)景中自然展開人物描寫,在記敘、描寫的基礎(chǔ)上,結(jié)合抒情、議論等,突出文章主題,從而避免“為描寫而描寫”,使語(yǔ)言表達(dá)做到“淡妝濃抹總相宜”。

        總之,初中記敘文升格訓(xùn)練沒有固定的范式,需要教師根據(jù)記敘文體例特征,針對(duì)學(xué)生記敘文寫作實(shí)際,靈活捕捉記敘文升格的“訓(xùn)練點(diǎn)”,在反復(fù)升格訓(xùn)練中,寫出記敘文的精彩。

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