劉 東 （甘肅武威市天祝藏族自治縣華藏寺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

多讀書、讀好書、讀整本書。教師要關(guān)注學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野，尤其是在名著選讀方面，為學(xué)生做好周全的指引，讓學(xué)生從廣泛閱讀中提高人文品位。將《紅樓夢(mèng)》列入初中生課外閱讀體系中，教師要積極做好導(dǎo)讀規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生把握閱讀要點(diǎn)和方向，從趣味激活、方法引領(lǐng)、讀寫模式等方面，為學(xué)生搭建良好的閱讀支架，提高名著專題化閱讀教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，推進(jìn)閱讀氛圍的營(yíng)造

《紅樓夢(mèng)》是經(jīng)典文學(xué)作品，語言形式相對(duì)而言艱澀，內(nèi)涵豐富，如果沒有充分的導(dǎo)讀引領(lǐng)，初中生很難堅(jiān)持讀下去。興趣是行為的先導(dǎo)。沒有興趣的閱讀，近乎假閱讀，實(shí)則是無用的。在開啟《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)之前，我們?cè)诿恐苋卦O(shè)一節(jié)“紅樓夢(mèng)鑒賞課”。為期一學(xué)期，面向初二學(xué)生。鑒賞課堂，主要挖掘?qū)W生的“興趣點(diǎn)”。《紅樓夢(mèng)》可以說是一本百科全書，書中的文化知識(shí)、神話傳說、服飾美學(xué)、飲食文化、藥學(xué)方劑、建筑構(gòu)型，等等，可以說是門類眾多。對(duì)于這樣一本書，教師要從節(jié)選趣味知識(shí)點(diǎn)角度，來提升學(xué)生閱讀的積極性。如對(duì)作者的認(rèn)知，了解曹雪芹的身世背景，了解清末的時(shí)代文化，來分析《紅樓夢(mèng)》所寄寓的作者情感。對(duì)于服飾專題閱讀，在第三回、第六回、第八回等章節(jié)，都有關(guān)于多種服飾的介紹，反映了當(dāng)時(shí)服飾的審美特征。對(duì)于吃的閱讀，很多學(xué)生愛吃，《紅樓夢(mèng)》中也匯聚了很多傳統(tǒng)飲食文化知識(shí)點(diǎn)。興趣的激活，不能停留于文字層面，要融入經(jīng)典影視素材，讓學(xué)生從聽、視感官體驗(yàn)中，去感知《紅樓夢(mèng)》中鮮明的人物形象，多彩的故事情節(jié)。如在《甄士隱夢(mèng)幻識(shí)通靈，賈雨村風(fēng)塵懷閨秀》閱讀后，對(duì)于“青埂峰下”的石頭，是不是暗指“賈寶玉”？作者以石頭為原題，有何寓意？由此，讓學(xué)生從中了解石頭神話故事，增進(jìn)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀興趣。

二、搭建閱讀共同體，融入多種讀法指導(dǎo)

在閱讀初期，教師要以任務(wù)的形式來布置。前兩個(gè)月，設(shè)置基本閱讀量，每天閱讀半小時(shí)，每周閱讀10 回。前期閱讀，任務(wù)要靈活，要積極組建閱讀小組。如每組6 人，分選組長(zhǎng)、監(jiān)督員，對(duì)組內(nèi)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀情況進(jìn)行記錄。小組閱讀以分享交流為主，對(duì)于疑惑點(diǎn)，可以組內(nèi)討論。小組釋疑，便于學(xué)生間不同閱讀思維的橫向碰撞，促進(jìn)學(xué)生閱讀辨析力的發(fā)展。教師在閱讀方法指導(dǎo)上，要給予明確。如圈點(diǎn)批注法的運(yùn)用，在名著閱讀中，對(duì)于有疑惑的地方、吸引人的地方，要留下閱讀痕跡。古人在讀書時(shí)，往往采用圈注法，鼓勵(lì)學(xué)生“提筆讀書”。如《紅樓夢(mèng)》中人物多，對(duì)于誰叫什么名字，就得進(jìn)行專門的圈點(diǎn)，避免人物關(guān)系混亂，影響閱讀。小說語言在表述中，往往會(huì)為下文留下伏筆。在閱讀第五回“開生面夢(mèng)演紅樓夢(mèng)，立新場(chǎng)情傳幻境情”中，對(duì)于十二金釵的人物判詞，可以從中進(jìn)行批注，預(yù)測(cè)其結(jié)局。同樣，精讀與跳讀，也是課外閱讀的不同讀法。精讀強(qiáng)調(diào)細(xì)膩的閱讀與體會(huì)，跳讀側(cè)重于有意的略讀。

三、把握讀寫結(jié)合，促進(jìn)名著專題化閱讀

閱讀名著，除了了解名著的文本、意義和內(nèi)容，還要將閱讀與寫作實(shí)踐相結(jié)合。在《紅樓夢(mèng)》閱讀活動(dòng)中，我們會(huì)結(jié)合學(xué)生的閱讀問題、閱讀進(jìn)程，融入專題化寫作任務(wù)。如在閱讀“寶玉挨打”后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合名著情節(jié)特點(diǎn)，回憶自身小時(shí)候挨打經(jīng)歷，以“挨打”為題進(jìn)行寫作練習(xí)；在閱讀“林黛玉進(jìn)賈府”中王熙鳳出場(chǎng)，讓學(xué)生結(jié)合自己第一次與某人見面時(shí)的情境，進(jìn)行人物、語言、動(dòng)作等形象的刻畫練習(xí)。與《紅樓夢(mèng)》閱讀相關(guān)的寫作主題很多，在名著閱讀中，還可以針對(duì)人物進(jìn)行描寫練習(xí)，對(duì)名著中的人物語言、神態(tài)、心理等進(jìn)行仿寫，促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用。讀寫結(jié)合，以讀促寫。教師要跟進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，積極拓寬寫作視野，讓學(xué)生從閱讀、評(píng)析、交流中，加深人物印象和理解。

總之，讀《紅樓夢(mèng)》，對(duì)于初中生而言是有難度的。如果單純鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，很難持久，成效也不明顯。為此，將家、校聯(lián)合起來，構(gòu)建“閱讀共同體”，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方參與閱讀，形成良好的、互促互勵(lì)的閱讀組織，讓師生、生生、家長(zhǎng)共同參與閱讀探討、交流學(xué)習(xí)，共享名著閱讀樂趣。