吳德雷 （江蘇宿遷市經(jīng)開區(qū)南蔡實驗學(xué)校）

小學(xué)科學(xué)是培育學(xué)生實踐探究能力的重要學(xué)科，重視理論和實踐的有效整合，是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。而且小學(xué)生本身就對科學(xué)事物存在著極強的好奇心，這就給科學(xué)教學(xué)活動的開展提供了有利條件。但是消極的心理狀態(tài)和不良的學(xué)習(xí)思想?yún)s影響著當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是急功近利思想讓學(xué)生無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師要重視研究學(xué)生急功近利思想的表現(xiàn)，并查找問題出現(xiàn)的原因，從而提出解決對策，保證科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生急功近利思想的表現(xiàn)

第一，有著較強的享受意識，知識和技能的獲得總是依賴教師，不能夠正確認(rèn)識自己的任務(wù)。比如，科學(xué)觀察是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生不愿意通過自己的觀察來獲取知識，總是希望依靠教師把知識灌輸給自己。第二，缺乏動手實踐和動腦思考的良好習(xí)慣，片面認(rèn)為只要對教材內(nèi)容了然于心就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對此沾沾自喜。第三，不注重在學(xué)習(xí)當(dāng)中的歸納反思，一味追求學(xué)習(xí)速度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

二、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生急功近利思想的矯正方法

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，扎實科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

觀察是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的第一步，如果沒有通過觀察獲得相關(guān)的知識和技能，就不能擁有扎實的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更不能獲得快速的進(jìn)步。教師首先需要讓學(xué)生認(rèn)清急功近利思想的危害性，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中做到腳踏實地，在明確自己學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，堅定地朝著正確的方向成長進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生觀察的主動性，并讓學(xué)生從觀察當(dāng)中獲得智慧，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，為科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師可以引入一些說服力強的案例，比如瓦特因為注意觀察水燒開頂開壺蓋的生活現(xiàn)象，最終發(fā)明蒸汽機。這樣的故事會讓學(xué)生認(rèn)識到觀察的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。

2.培養(yǎng)動手動腦習(xí)慣，獲得綜合學(xué)習(xí)技能

小學(xué)科學(xué)課程具有鮮明的實踐性，要求學(xué)生利用實踐操作的方式掌握大量的科學(xué)知識，提高對科學(xué)技能的掌握水平。但是如果學(xué)生不把動腦思考和動手操作結(jié)合起來的話，將會影響他們對于科學(xué)現(xiàn)象以及科學(xué)本質(zhì)的正確認(rèn)識，從而制約學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。很多學(xué)生急功近利思想的重要表現(xiàn)就是一味背誦教材知識，認(rèn)為掌握了教材就算是掌握了科學(xué)學(xué)科知識。對此，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤觀念，調(diào)動學(xué)生的動手操作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，解決學(xué)生急功近利的問題。例如，在教學(xué)我們周圍的土壤時，教師就可以先用思考題引發(fā)學(xué)生思考：土壤有哪些構(gòu)成元素？接下來教師為學(xué)生提供科學(xué)探究的道具，并要求學(xué)生運用多種方法進(jìn)行土壤實驗，同時做好實驗記錄。這樣就能夠?qū)邮趾蛣幽X結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。

3.加強歸納反思學(xué)習(xí)，消除急功近利思想

歸納反思是科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，存在急功近利思想的學(xué)生往往不會把關(guān)注點放在日常的歸納反思方面，甚至?xí)J(rèn)為總結(jié)反思是浪費時間的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法在錯誤當(dāng)中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。面對這樣的問題，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到總結(jié)反思是一種重要的學(xué)習(xí)方法，并運用激勵性策略耐心指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的良好習(xí)慣，讓他們在反思當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足和閃光點。例如：在學(xué)習(xí)電路連接時，學(xué)生會操作大量和電路連接相關(guān)的實驗，其中很多學(xué)生遇到的難題就是小燈泡不亮。面對這樣的情況，學(xué)生只有加強反思，積極查找原因才能有所收獲。對此，教師要讓學(xué)生自主查找失誤原因，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，在總結(jié)反思當(dāng)中認(rèn)清失敗原因，找到努力方向。

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)階段以及關(guān)鍵階段，有很強的可塑性，在這一時期引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是我們也需要看到急功近利思想的存在不僅影響著小學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，也制約著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。于是，教師需要做好課程教學(xué)的分析工作，利用循序漸進(jìn)和科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)方法，有針對性地提出思想矯正策略，獲得更為理想的科學(xué)教學(xué)效果。