陳 躍 （江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學）

學校德育工作主要依靠德育課和德育活動來展開，二者應該相輔相成，相互促進。然而在現(xiàn)實的校園德育工作開展過程中，我們常會發(fā)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)度不夠：德育課暴露出“死知識”的灌輸現(xiàn)象，教師囿于書本陳舊的知識體系，課堂缺乏體驗性和實踐性；德育活動不聚焦，活動的開展未能與課堂教學有機整合，教師未能將書本上的知識機動靈活地與德育活動整合到一起，錯失了課堂延展和深度探究的契機。針對這樣的問題，我校致力于優(yōu)化課堂教學模式，以立足生活實踐為抓手，轉變課堂教學方式，優(yōu)化德育活動設計，努力實現(xiàn)德育課和德育活動的有機整合，以提升德育的實效性。

一、立足生活實踐，轉變教學方式

德育課堂教學需要拓展與生活緊密聯(lián)系的實踐體驗性內(nèi)容，便于學生內(nèi)化于心，外化于行。這需要學校努力轉變觀念，加強課堂教學與生活實踐的聯(lián)系，探索體驗式生活德育，加深學生的道德體驗，培養(yǎng)學生的道德能力，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

1.轉變集體備課方式，融入實踐性內(nèi)容

以往的集體備課，注重教學的內(nèi)容和教學的組織形式，注重搜集和分享教學資源，卻往往忽略了針對這節(jié)課設計的實踐性的內(nèi)容。針對這樣的問題，我們在集體備課當中，對于不同的課型可能采取的辯論、情境表演、現(xiàn)場實驗等不同的實踐方法會進行分類運用。對于同一課當中可能出現(xiàn)的不同的實踐性活動要進行主次的劃分，不能讓一節(jié)課全部都是實踐活動，要給學生留出沉思和總結的時間。

2.轉變教學研討形式，探究實踐性方式

集體備課雖然對于課堂實踐性活動進行了討論，但仍然屬于紙上談兵，是淺層次的。在以往的教學研討過程當中，我們更多的關注教學內(nèi)容的選擇、資源的利用和活動的設計?，F(xiàn)在，我們更加重視從細節(jié)中關注活動的實效性。例如，二年級鄒娜娜老師在執(zhí)教《好牙伴一生》這一課時，安排的實踐性活動是讓學生現(xiàn)場體驗刷牙的方式，在試上的過程當中，我們就發(fā)現(xiàn)，無論是學生用手指模擬牙刷，還是帶來牙刷現(xiàn)場干刷，都不能有效地滲透德育內(nèi)容，反而會帶來健康隱患。在研討過程中，大家集思廣益，利用牙齒模型來讓學生體驗刷牙，既直觀又衛(wèi)生。

二、立足生活實踐，開展多元德育活動

在德育學科檢測中，我們發(fā)現(xiàn)，學生在公民素養(yǎng)、行為習慣、理想信念、價值選擇、問題解決等方面都存在較大的問題。這些知識和能力的形成，一方面與我們的課堂教學有關，另一方面，也要通過我們的德育活動進行滲透。學校都開展過相應的活動來培育學生這些方面的能力，但回頭靜思默想，我們也發(fā)現(xiàn)活動不夠聚焦，不成序列。針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們進一步完善了《兒童生命成長課程》，優(yōu)化德育活動。

1.聚焦“公民素養(yǎng)”，開展實踐性活動

公民素養(yǎng)主要包括知識文化素質(zhì)、法律和自律意識、道德修養(yǎng)。我校開展了法治文化進校園、普法知識講座等活動，努力提高學生的法律意識。在安全自護方面，我校設置了專用的“安全教室”，供教師們開展與安全主題相關的課程。教室內(nèi)，有實物紅綠燈、斑馬線、擔架等一系列便于開展活動的輔助性器具。為提高學生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主管理、自覺服務的理念，我校創(chuàng)建了學生義警志愿者團隊，搭建了專用教室供學生義警開展豐富多彩的活動。校園的志愿者文化更是惠及周邊社區(qū)，我校的義警團定期走進浪花苑、聞濤苑等社區(qū)開展志愿服務工作，富有特色的臂章，鮮亮的志愿服裝已然成為社區(qū)里的一抹亮色。學生在各種實踐性活動中，有效地提升了自身的道德認知水平。

2.聚焦“行為習慣”，開展實踐性活動

在促進學生養(yǎng)成良好行為習慣方面，學校更是通過多種形式的表彰活動來強化學生的好習慣。表彰活動面向全體，因而也激發(fā)了學生參與其中的熱情，學生在參與過程中既享受到了晉級的快樂，又在不知不覺中內(nèi)化了好習慣的要求。在班級管理方面，我校為任課老師和班主任老師分別配置了精美的“好習慣”點贊卡，對不同發(fā)展層次的學生進行分類表揚，為學生提供逐級進階的機會，這一舉措極大地提高了學生參與課堂活動的積極性，培養(yǎng)了學生自我約束、自我管理的品質(zhì)。在文明用餐方面，我校印制了“文明爭章手冊”，對學生的文明用餐行為進行及時的評價、定時的獎勵。在學生認真書寫方面，我們借助希沃管理平臺，及時點評學生的寫字習慣并形成個性化的分析數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)為學生的好習慣養(yǎng)成提供支撐。

3.聚焦“問題解決”，開展實踐性活動

學生在實際問題的解決上存在較大的問題，在書本上學習到的知識到了現(xiàn)實生活中就會出現(xiàn)“水土不服”的問題。在活動的設計上，我們更加注重學生綜合能力的養(yǎng)成，安排適宜的體驗性活動，培養(yǎng)學生的“問題解決”能力。例如，我校開展了“湖東片區(qū)消防疏散演習集中展示活動”，全體學生參與“逃生”活動，在面對濃煙滾滾、財物丟失、樓道擁擠等真實情景時，指導學生用恰當?shù)姆绞絹斫鉀Q問題，鍛煉了學生的思維，也讓學生習得了有效的逃生路徑和方式。

三、立足生活實踐，整合課堂教學與德育活動

德育課和德育活動不是雙線并行，它們應該是相輔相成、互為補充的。在德育課堂上整合德育活動的內(nèi)容，能夠提升課堂的效果，提升德育活動的內(nèi)涵，讓學生深層次的浸潤其中。

1.精選實踐活動，在晨會課上整合德育活動

晨會課是一天德育滲透的開始，我們倡導教師通過多樣化的方式組織晨會課。晨會課不該是教師的獨角戲，我們精選了一些德育小故事、德育情景劇、德育公益廣告等素材供教師們參考選用，也為每個素材設計了簡易的教學方案。這些素材的選擇大多來自我們學校開展的各類活動所留下的照片、視頻、活動方案，并不額外增加教師的負擔。這樣的晨會課，學生參與其中，有師生互動，有學生主持，學生能夠在活動中體驗成長。

2.優(yōu)化實踐活動，在班隊課上整合德育活動

班隊課是“動”起來的課，很多的實踐活動都可以依托學校整體的德育活動來開展。例如，學校整體的“秋游實踐”活動，在班隊課上我們從“秋游文明行”等小話題入手，開展與大主題相配套的教學活動，相輔相成。在活動體驗中，學生懂得了如何文明出行、如何愛護植物，學得有趣又扎實。

3.延展實踐活動，在品德課上整合德育活動

我們往往習慣按照課本設計的順序開展教學活動，誠然，課本按照編者的設計意圖進行編排。但是，作為執(zhí)教者，我們從開學初便對課本的體系進行了重新組合，在不打散課本體系的基礎上，盡量將學校計劃內(nèi)的德育活動與書本相應的課程相靠攏。例如，四年級上學期，《我們的合作》與學校的心理團輔活動相結合，妙趣橫生。《面對欺負與威脅》與學校的法治教育專題講座相結合，《抄襲害了誰》與學校的辯論賽相結合，《從一滴水說起》與學校義警志愿者參觀蘇州自來水廠活動相結合。這樣的實踐活動成了課堂的延展，并與課堂內(nèi)容形成有效勾連，提升了學生的認知。

德育離不開生活實踐，實踐性的內(nèi)容提升了德育課堂的豐富性、生動性和實效性，基于生活實踐開展的德育活動有了生命力、創(chuàng)造力和感染力，立足生活實踐，德育課堂和德育活動的整合形成了“雙劍合璧”，威力更大，實效性更強。這樣的德育工作是有機的、靈動的，既激發(fā)了學生興趣，也減輕了教師的壓力。