郭華云 （天津市薊州區(qū)燕山中學(xué)）

精細(xì)化管理是日本20 世紀(jì)50 年代企業(yè)管理形成的一種模式，能夠最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本，大幅度提高企業(yè)效率。受應(yīng)試教育的毒害，一些學(xué)校為提高教學(xué)成績(jī)、提升管理水平，踐行精細(xì)化管理，引發(fā)詬病。學(xué)校不是企業(yè)，慎用精細(xì)化管理。

一、學(xué)校是育人場(chǎng)所

精細(xì)化管理是企業(yè)為提高經(jīng)濟(jì)效率的一種管理模式，是一種對(duì)戰(zhàn)略和目標(biāo)分解細(xì)化和落實(shí)的過(guò)程，是讓企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃有效貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用的過(guò)程。管理者踐行精細(xì)化管理，能夠達(dá)到雙贏目的，企業(yè)可以獲得更大利潤(rùn)，員工可以提高收入。把精細(xì)化管理理念應(yīng)用到學(xué)校，活生生地把學(xué)校企業(yè)化、把師生物質(zhì)化、把教育教學(xué)商品化，違背教育規(guī)律，是對(duì)廣大師生的一種歧視。即使提高學(xué)校教育教學(xué)成績(jī)，也不值得表?yè)P(yáng)。學(xué)校不是企業(yè)，學(xué)校是育人場(chǎng)所，學(xué)校和企業(yè)生存觀念不同，學(xué)校堅(jiān)持育人為目的，企業(yè)追求的是最大經(jīng)濟(jì)效益，兩者存在本質(zhì)區(qū)別。企業(yè)生產(chǎn)的“精細(xì)化”管理，針對(duì)的是“標(biāo)準(zhǔn)件產(chǎn)品”的生產(chǎn)，然而教育則屬于文化領(lǐng)域，文化領(lǐng)域追求的是“自由與個(gè)性化”，而不是整齊劃一。將企業(yè)管理的思想引入教育管理，有一個(gè)前提或隱喻——將師生作為“標(biāo)準(zhǔn)件產(chǎn)品”來(lái)加以生產(chǎn)。教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，學(xué)校踐行精細(xì)化管理，是對(duì)教育的一種踐踏，會(huì)污染校園正常的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

二、育人是學(xué)校生存的硬道理

精細(xì)化管理是企業(yè)追求一種高效的管理模式，通過(guò)管理精細(xì)化、生產(chǎn)精細(xì)化可以激發(fā)員工干勁，生產(chǎn)更多產(chǎn)品。學(xué)校踐行精細(xì)化管理，涉及學(xué)生管理、教學(xué)流程、德育建設(shè)、后勤保障和黨建工作等，內(nèi)容較多。為達(dá)到精細(xì)化管理的目的，學(xué)校往往要出臺(tái)一系列的規(guī)章制度，將管理責(zé)任具體化、明確化，學(xué)校的工作安排到哪里，獎(jiǎng)勵(lì)就跟到哪里。這一做法貌似科學(xué)合理，卻不符合教育發(fā)展規(guī)律，教育的對(duì)象是學(xué)生，要符合自然成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有些方面是隱性存在的，如學(xué)生的心理健康、情商等。一些高智商的學(xué)生因心理健康教育、情商教育等缺位，不能融入班級(jí)生活、不會(huì)與人合作，很難在社會(huì)生存，根本談不上成才。學(xué)校踐行精細(xì)化管理，旨在提高教學(xué)成績(jī)、提升管理水平，為國(guó)家輸送更多合格人才，實(shí)踐中卻很容易誤導(dǎo)教師的育人行為，盲目追求教學(xué)成績(jī)和管理水平，不考慮學(xué)生的感受，出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象，違背了踐行精細(xì)化管理的初衷。學(xué)校肩上的責(zé)任是育人，育人才是學(xué)校生存的硬道理。

三、易使學(xué)校滋生造假現(xiàn)象

企業(yè)踐行精細(xì)化管理，通過(guò)實(shí)施“各就各位，建立專業(yè)化的崗位職責(zé)體系。各干各事，建立目標(biāo)管理體系。各考各評(píng)，建立科學(xué)的考評(píng)體系。各拿各錢，建立考評(píng)結(jié)果應(yīng)用體系”等做法，追求高效生產(chǎn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，高效生產(chǎn)是企業(yè)生存和發(fā)展的堅(jiān)固基石。學(xué)校踐行精細(xì)化管理，很難達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)校是育人場(chǎng)所，教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理等不能各就各位、各干各事、各考各評(píng)、各拿各錢。教書育人是全員化的，不是某一個(gè)教師的行為，是所有教師的行為，換言之，育人需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師合作、班主任與科任教師合作，雖然可以各就各位，卻不可各干各事，不能違背教育的初心。學(xué)校出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，卻不能各考各評(píng)、各拿各錢，學(xué)校是一個(gè)整體，需要有全局觀念，各考各評(píng)，用冰冷的數(shù)字排名衡量教師的工作業(yè)績(jī)，這樣很容易滋生造假現(xiàn)象。每一位教師都有自尊心，在精細(xì)化管理模式下，都不甘落后，造假是“最佳”方式。在這種氛圍下，育人變成了毀人，最終受到傷害的是學(xué)生。

四、學(xué)校干群、師生關(guān)系緊張

精細(xì)化管理是以精細(xì)操作和管理為基本特征，通過(guò)提高員工素質(zhì)，克服惰性、控制企業(yè)滴漏，強(qiáng)化鏈接，協(xié)作管理，從而提高企業(yè)整體效益的管理方法。企業(yè)踐行精細(xì)化管理，是為追求更高的經(jīng)濟(jì)效益，提高員工收入。學(xué)校踐行精細(xì)化管理，意味著學(xué)校按照企業(yè)管理的模式把學(xué)校的各項(xiàng)工作精細(xì)操作和管理，形成“精心是態(tài)度、精細(xì)是過(guò)程、精品是成果”格局，培養(yǎng)精良教師隊(duì)伍，開發(fā)精品課程，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。實(shí)踐中，教情不同、學(xué)情不同，要求教師課堂教學(xué)、班級(jí)管理精細(xì)操作，逐條落實(shí)；要求學(xué)生把學(xué)習(xí)和休息時(shí)間具體到分秒，教師和學(xué)生不是學(xué)校操縱的機(jī)器，教育教學(xué)也不是工廠化生產(chǎn)。這種高效快節(jié)奏的生產(chǎn)模式對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是神話，很難達(dá)到預(yù)期結(jié)果。教師達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的預(yù)期目標(biāo)，受到學(xué)校懲罰，收入也會(huì)降低，久而久之，干群關(guān)系會(huì)變得緊張起來(lái)，提高教師的教育教學(xué)藝術(shù)就成為神話。同樣道理，學(xué)生達(dá)不到教師擬定的目標(biāo)，若長(zhǎng)期如此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，師生關(guān)系也會(huì)緊張。