朱 培 （江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校）

作業(yè)設(shè)置是語文教學(xué)的重要流程，高質(zhì)量的作業(yè)不僅可以有效檢測課堂教學(xué)效果，也為學(xué)生實(shí)踐和鞏固練習(xí)效果提供了載體。統(tǒng)編版教材在每個單元“語文園地”中的練習(xí)就與本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容密切相關(guān)，在設(shè)置上別具匠心，教師可以借此來拓展單元作業(yè)設(shè)置的思路。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置有意義的作業(yè)

由于小學(xué)生抽象思維相對薄弱，“語文園地”中“字詞句運(yùn)用”欄目的編排就非常關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的思維浸潤在具體可感的情境之中，達(dá)到激活思維、想象概括、置換表達(dá)的目標(biāo)。

統(tǒng)編版二上第一單元“語文園地”中要求學(xué)生讀一讀，用“有時候……有時候……”和“在……在……在……”說說自己的日常生活，但編者并沒有直接提出要求，而是用寥寥數(shù)語設(shè)置了學(xué)生熟悉的情境，煥發(fā)了學(xué)生對生活的回憶，讓學(xué)生在真實(shí)的情境之中練習(xí)說話。在設(shè)置作業(yè)時，教師就依托學(xué)校雛鷹假日中“我的周末生活”這一板塊為學(xué)生設(shè)定專門的主題，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行聯(lián)想，使“有時候……有時候……”和“在……在……在……”這兩個詞語的表達(dá)訓(xùn)練不再停留于學(xué)生天馬行空的胡思亂想中，而是能夠真正表達(dá)學(xué)生真實(shí)的生活。

語言從生活中來，也要運(yùn)用到生活中去。在這一案例中，教師所設(shè)置的作業(yè)就依循著統(tǒng)編版教材編者在“語文園地”中的設(shè)置思路，為學(xué)生搭建了關(guān)注生活、表達(dá)生活的平臺，讓訓(xùn)練和作業(yè)進(jìn)行了對接，達(dá)到學(xué)用關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練目的。

二、匹配過程，設(shè)置能引導(dǎo)的作業(yè)

語文課堂倡導(dǎo)積極開放的狀態(tài)，要讓每個學(xué)生都能經(jīng)歷飽滿而扎實(shí)的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)過程理應(yīng)包括最后的作業(yè)環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)設(shè)置不能僅僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)效果進(jìn)行檢測，更應(yīng)該是學(xué)生開展有序?qū)W習(xí)、習(xí)得學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)過程。

統(tǒng)編版六上第二單元“語文園地”中“詞句段”運(yùn)用中就選擇了“竹節(jié)人”描寫課間孩子玩竹節(jié)人入神的語句，并要求學(xué)生在讀一讀后嘗試寫一寫類似的情景。從讀到寫是一個復(fù)雜的思維過程，教師切不可簡單粗暴地讓學(xué)生一讀了之，直接嘗試練筆，而是需要在教學(xué)“竹節(jié)人”時彰顯這一練習(xí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程，然后進(jìn)行作業(yè)設(shè)置：首先，要求學(xué)生關(guān)注生活中哪些人會在什么情況下入神，在觀察中收集寫作素材；其次，要求學(xué)生關(guān)注“語文園地”中所選語段所處的語境，從整體性視角學(xué)習(xí)作者的寫作方法，感受作者白描化語言的特質(zhì)；最后，教師組織學(xué)生自主實(shí)踐，嘗試落筆，并與課文語段對比之后進(jìn)行反思修改，形成最終的練筆文字。

縱觀整個作業(yè)設(shè)置，教師分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了觀察收集、洞察模仿、反思修改的思維過程。一整套作業(yè)的完成其實(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷了一段隨文練筆訓(xùn)練之旅，在“語文園地”的啟發(fā)下使作業(yè)設(shè)置成為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生練出了方法，練出了效果。

三、實(shí)踐參與，設(shè)置有活動的作業(yè)

新課標(biāo)指出：語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?？v觀我們常態(tài)化的語文作業(yè)，各種習(xí)題層出不窮，動筆作業(yè)永遠(yuǎn)都是主旋律，難以體現(xiàn)新課標(biāo)對課文內(nèi)容的定位。統(tǒng)編版教材已經(jīng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，在“語文園地”中指向于生活實(shí)踐的訓(xùn)練并不在少數(shù)，這些都為教師設(shè)置指向?qū)嵺`的語文作業(yè)提供了示范。

比如統(tǒng)編版三上第八單元中的“語文園地”設(shè)置了媽媽過節(jié)到超市購物的情境，要求學(xué)生根據(jù)媽媽要購買的商品羅列一份購物清單，其本質(zhì)就是要將相關(guān)詞語分成三類。但編者高屋建瓴，以生活氣息濃郁的情境加持，既解決了不列清單容易混亂和遺漏的弊端，又提升了學(xué)生的物品分類以及書寫方面的能力，整個過程更是融入了讀寫實(shí)踐、統(tǒng)籌劃分、信息統(tǒng)整等多種能力要求。

在這一練習(xí)下，教師就設(shè)置了這樣的延伸性作業(yè)：嘗試將家中自己喜歡的一件工藝品帶到學(xué)校，并收集關(guān)于這件工藝品的資料，練習(xí)向全班同學(xué)介紹這件工藝品。雖然學(xué)生完成作業(yè)的方式迥異，但我們可以發(fā)現(xiàn)其背后所蘊(yùn)藏的思維本質(zhì)是相同的：這樣的作業(yè)需要運(yùn)用學(xué)生的閱讀能力和材料收集能力，需要運(yùn)用學(xué)生的統(tǒng)籌劃分能力以及信息統(tǒng)整能力，同時，需要學(xué)生運(yùn)用的表達(dá)實(shí)踐能力將信息傳遞給其他同學(xué)。

教材是載體，更是范例，教師在設(shè)置作業(yè)時也應(yīng)該把握教材編者的設(shè)置用意，精心設(shè)置作業(yè)，為學(xué)生語文核心能力的生長助力。