梁燕龍 李冕杰 李澤偉 （肇慶學院）

高等學校學風建設已經(jīng)引起了黨和國家的高度重視，圍繞建設過程中存在的問題，教育部下發(fā)了意見性文件，進一步闡述了學風的價值與意義。良好的學風有利于學生綜合素質(zhì)的全面提高[1]。在高校教學活動的開展與實施過程中，課堂是主渠道，但從當前情況看，大學生課堂參與率低、流于形式，參與科研活動時經(jīng)常會發(fā)生不端行為，對學風建設產(chǎn)生了負面影響。這些問題能否得到有效解決，將會關系到教育改革的成效。

一 大學生課堂參與狀況調(diào)查與分析

1 調(diào)研設計

本文以肇慶學院計算機科學與軟件學院、大數(shù)據(jù)學院學生為調(diào)查對象，以線上的方式發(fā)放調(diào)查問卷，受訪者填寫結(jié)束后運用EXCEL 進行統(tǒng)計分析。本次調(diào)查共獲得了720 份有效問卷，其中2017 級394 份、2018 級326 份。為了準確地把握住大學生的課堂參與程度，本次問卷從學生的情感、認知、思維、行為等方面入手展開調(diào)查。

2 結(jié)果

（1）大學生課堂認知參與現(xiàn)狀分析

從認知參與情況看，相當一部分大學生的學習目標不夠明晰，最為缺乏的就是批判與質(zhì)疑的精神。圍繞問卷填寫情況，對大學生課堂認知參與情況進行梳理：

第一，學習目標不明確。據(jù)調(diào)查了解到，在受調(diào)查的2018級和2017 級學生中，分別僅有20.05%、21.78%的學生會總是或經(jīng)常主動復習、預習相關內(nèi)容，56.35%、56.13%的學生會偶爾主動復習、預習相關內(nèi)容，23.61%、22.08%的學生會較少或從未主動復習、預習相關內(nèi)容。主動復習、預習相關內(nèi)容是學習的重要環(huán)節(jié)，但相當一部分大學生學習不夠主動，沒有為自己設定合理的目標，不知道自己應該向著什么樣的方向努力。而在“您是否能夠獨立完成課上、課下的作業(yè)？”問題上，受調(diào)查的2018 級和2017 級學生分別有15.48%、15.03%完全能獨立完成完成課上、課下的作業(yè)，81.98%、82.83%基本能或有時能完成完成課上、課下的作業(yè)。通過獨立完成作業(yè)可以檢測每位學生是否較好完成科任老師提出的學習目標，由此可見大部分學生在科任老師引導下才能認識自身學習目標。通過訪談了解到：在升入高校之前，同學們都有著同樣的目標，即提升高考成績、考上自己心儀的學府。但邁進大學校園之后，他們瞬間卸下了沉重的包袱，沒有考慮自己日后的發(fā)展。與此同時，在多年的學習過程中，他們已經(jīng)習慣了在他人的指揮下學習，只需要按家長和教師的要求學習即可，一時之間無法適應高校寬松而自由的學習氛圍，學習主動性較差，沒有為自己制定出合理的學習目標[2]。

第二，缺少對知識的質(zhì)疑。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在受調(diào)查的2018 級和2017 級學生中，分別僅有10.66%、13.49%的學生總是或經(jīng)常運用已學知識去質(zhì)疑老師所講內(nèi)容的對錯，43.65%、33.74%的學生偶爾運用已學知識去質(zhì)疑老師所講內(nèi)容的對錯，45.69%、52.76%的學生表示自己一般不會對老師在課堂中所講授的內(nèi)容表示質(zhì)疑，不會用自己所掌握的知識與方法對新的內(nèi)容進行分析。從中可以看出，當代大學生最為欠缺的就是質(zhì)疑與批判能力。經(jīng)過深度溝通了解到，這種現(xiàn)象是由兩大原因促成的：一是學生的學業(yè)水平。質(zhì)疑是建立理解的基礎之上，大學生雖然視野廣闊、知識面寬，但他們的學習深度卻嚴重不足，不具備對教師授課內(nèi)容進行質(zhì)疑的能力。二是學生的學習動力。歷經(jīng)質(zhì)疑、解疑的過程，學生的知識體系會變得更加完善，能力與水平都會得到有效提高。

（2）大學生課堂思維參與現(xiàn)狀分析

對該校大學生的課堂思維參與狀況進行分析，不難看出，多數(shù)學生的知識遷移能力較差。圍繞學生的問卷填寫情況，發(fā)現(xiàn)這一問題表現(xiàn)在如下幾方面：

第一，對課中課程內(nèi)容未能及時掌握。經(jīng)調(diào)查獲悉，在受調(diào)查的2018 級和2017 級學生中，分別有61.42%、61.35%的學生認為在課堂上不能基本掌握所有的教學內(nèi)容，僅有38.58%和38.65%的學生認為可以在課堂上能基本掌握所有的教學內(nèi)容，從整體情況看，超過一半的學生都不能及時掌握教師的授課內(nèi)容。為此，專門進行了面對面溝通，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象是由兩大原因造成的：一方面，教學內(nèi)容過難。升入高校之后，學生要學習的科目和每門科目的學時都比較多，但課時數(shù)卻嚴重不足，教學節(jié)奏快而且環(huán)環(huán)相扣，相當一部分學生不能跟上這樣的教學節(jié)奏，每節(jié)課中都會有一部分知識點難以消化，對教學內(nèi)容的理解只是停留在淺層。另一方面，多數(shù)學生都不具備良好的學習習慣，自主學習意識較為淡薄。高校課程內(nèi)容繁多，教師的講解不可能面面俱到，預習與復習的重要性愈發(fā)凸顯，但有些學生自律意識較差，放低對自己的要求，學習如同囫圇吞棗，使得大學生學業(yè)基礎越來越薄弱，陷入惡性循環(huán)。

第二，課后缺乏主動與老師請教問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在受調(diào)查的2018 級和2017 級學生中，在“在課堂上遇到不懂的知識點，而其他人都懂了，您會？”問題上，分別有20.81%、26.07%的大學生會選擇課后再跟老師請教，49.49%、64.11%的大學生會在課堂上跟同學討論，但也有15.48%、26.07%的大學生會停止聽課，自己冥思苦想。同時，在“在課堂上遇到不懂的問題是否會主動與老師探討？”問題上，僅有10.16%、11.35%的大學生總是或經(jīng)常主動與探討問題。由此可見，大部分學生不會積極主動地向老師請教問題。經(jīng)過溝通發(fā)現(xiàn)，引發(fā)這一現(xiàn)象的原因主要有三：一是學習功利化，有些覺得實用價值較低，學生的學習只是為了順利通過考試[3]。二是學生比較懶惰和害羞，導致學習主動性和積極性下降。然后，有些教師教學節(jié)奏快，上課如同趕場子，學生根本沒有機會與老師進行溝通，也有些教師沒有及時更新教育理念，在整個教學過程中都不會與學生進行互動，課堂成為“獨角戲”。

（3）大學生課堂行為參與現(xiàn)狀分析

分析大學生課堂行為參與狀況，可以看出相當一部分學生的學習主動性較為淡薄。對學生的問卷填寫情況進行分析，發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在如下幾方面：

第一，學習主動性缺乏。在“老師在提出問題之后您是否會立即思考并作答？”的問題上，在受調(diào)查的2018 級和2017級學生中，分別有45.70%、35.28%的大學生選擇“總是或經(jīng)常”的選項，58.90%、43.78%的大學生選擇“偶爾”的選項，由此可見，與高年級相比，低年級的同學有較好學習主動性，但是整體來說，大部分學生學習主動性缺乏的。通過訪談發(fā)現(xiàn)其原因在于：首先，在成長的過程中學生一直接受的是應試教育，他們對學習的興趣不夠濃厚，參與熱情不高。其次，學生的科目基礎知識不扎實，另外，學生學習態(tài)度比較松懈被動。

第二，課堂聽課專注度不高。調(diào)查結(jié)果顯示，在受調(diào)查的2018 級和2017 級學生中，分別有40.10%、44.17%的大學生總是或經(jīng)常在課堂一直堅持認真聽講、記錄，45.69%、39.88%的大學生偶爾在課堂一直堅持認真聽講、記錄，14.21%、15.95%的大學生較少或從未在課堂一直堅持認真聽講、記錄。在“您在課堂上是否會經(jīng)常打瞌睡、走神？”問題上，有50%以上的學生時偶爾在課堂打瞌睡、走神。同時，20%左右大學生總是或經(jīng)常在上課期間使用手機做與課堂內(nèi)容無關的事，由此可見，有較多學生沒有養(yǎng)成記筆記的習慣，聽講效率也不高。通過與他們進行溝通，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象是由三大原因造成的：一是學生興趣不足，他們的學習一直十分被動，不愿意吃苦，也沒有為學習投入足夠的時間；二是學生學習態(tài)度不夠端正，沒有認識到課堂學習的重要性；三是教師在踏上講臺之前并沒有精心備課，只是機械地復核教材或是對著PPT 授課，課堂毫無生趣可言。

第三，問題討論參與度不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在受調(diào)查的2018 級和2017 級學生中，分別有33.51%、27.92%的大學生總是或經(jīng)常參與課堂上需要討論的問題，46.45%、51.84%的大學生偶爾參與課堂上需要討論的問題，20.56%、20.14%的大學生較少或從未參與課堂上需要討論的問題，由此可見，大學生在課堂中進行問題討論的參與度并不高。通過訪談發(fā)現(xiàn)其原因在于：一方面，一些實用價值不高的課程缺少學習動力；另一方面，教師設計的問題沒有吸引力，勢必影響學生的學習投入。

（4）大學生課堂情感參與現(xiàn)狀分析

因?qū)蠋熆捶ú灰唬绊懻n堂參與度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在受調(diào)查的2018 級和2017 級學生中，分別有31.98%、31.29%的大學生認為會因個人對老師的看法，而影響了您在其課堂上的參與度，80.71%、73.01%會針對某些科目選擇在課堂上自學，由此可見，課任老師的教學態(tài)度或技巧有一定程度影響學生在課堂的參與度。

二 課堂參與與學風建設之間的關系

學風建設一般包括學生學業(yè)成績、學生出勤率以及學生學習動力等內(nèi)容，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，課堂參與與學風建設之間關系具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1 課堂參與與學生學業(yè)成績相關聯(lián)

通常情況下，學業(yè)成績就是指課業(yè)成績，會以考試的形式來檢驗學生的學習效果。本文把某年級學生的期末考試總成績當成研究對象，試圖以此來體現(xiàn)出學生的課堂參與情況。大量研究表明，如果學生獲得了理想的學業(yè)成績，其課堂參與度一般都比較高[4]，學習方面的表現(xiàn)比較積極，會為日后的全面發(fā)展、認知水平的提升產(chǎn)生積極影響。本研究發(fā)現(xiàn)，在2018-2019 年兩學期里，2017 級學生考試不及格人數(shù)為146人，占該年級總?cè)藬?shù)的34.2%；2018 級學生學生考試不及格人數(shù)為99 人，占該年級總?cè)藬?shù)的24.1%，在上述調(diào)查數(shù)據(jù)也可知2017 級和2018 級學生在課堂上的參與程度狀況并不是很理想，而2018 級學生課堂參與度稍高于2017 級學生，由此可見大學生課堂參與度狀況是影響學生學業(yè)成績的一個重要指標，加強學風建設，需要進一步加強和改善大學生課堂參與的積極性和主動性。

2 課堂參與與學生出勤率相關聯(lián)

真正意義上學生的課堂參與不僅要將各個學習環(huán)節(jié)銜接到一起，也要投入一定的情感，使行為與認知共同參與到學習活動中，這樣的課堂參與才是有效的。首先要保證出勤率，這是課堂參與的重要保障，有研究發(fā)現(xiàn)，當前高校學生出勤率低主要是由如下原因引起的：學生的學習態(tài)度不夠端正，未能理解大學課堂的真正意義；學生求知欲望不強烈，紀律觀念淡薄，非常散漫；學校管理不到位；與任課教師課堂教學態(tài)度也有一定關系[5]。其中，上述原因與大學生課堂參與中的認知參與、行為參與、情感參與有密切聯(lián)系。本研究也發(fā)現(xiàn)，在2018-2019 學年里，雖然2017 和2018 級學生課堂出勤率均達到95%左右，但是未到達全勤，這也與大學生課堂參與積極性有關。

3 課堂參與與學生學習動力相關聯(lián)

有效的課堂參與應該是積極主動的，即使離開了他人的約束與督促也能帶著良好的情感、飽滿的熱情參與到各個教學環(huán)節(jié)中，能大膽發(fā)表自己的見解、與他人交換思想。許多人在學習上無法獲得成功，并非因為資質(zhì)不夠、技能不足，而是因為他們的學習動力嚴重不足。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，家長、教師會以各種方式鞭策、鼓勵、引領學生進行學習，在這樣的環(huán)境下成長起來的學生很難形成自我驅(qū)動的內(nèi)部動機，學習認同感有待于提升。所以，要想讓學生自覺接受參與式的學習方式，先要解決學習動力問題。通過訪談，大部分學生認為要想提高課堂參與動力，先要產(chǎn)生強烈的學習動力。鑒于此，既要對學生的主體地位表示認同，也要讓學生感受到成功的喜悅，讓他們對學習產(chǎn)生深層的理解，讓他們以課堂學習為樂并從中獲得學習動力。

三 基于高校大學生課堂參與的學風建設對策

1 多方合力，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度

對該校學生課堂參與情況進行分析，發(fā)現(xiàn)學生身上存在的各種問題中最為突出的就是學習被動。造成這種局面的原因很多，學習沒有興趣、主動意識淡薄、教學模式老套、授課質(zhì)量低等。圍繞這些切實存在的問題，本文提出如下建議：（1）高校要以多種方式對學生進行正向激勵，可以采取榜樣帶動法、情感說服法，也可以請一些優(yōu)秀校友現(xiàn)身說法，以他們的真實案例感染學生，還可以組織名人講座，開展各種類型的競賽活動，使學生逐漸意識到學習對自身的重要性，使他們的學習態(tài)度向著積極的方向轉(zhuǎn)變。（2）學校要開展調(diào)查活動，了解學生的興趣愛好、學習需求，在此基礎上組織社團活動、開展讀書沙龍，為學生搭建交流溝通、展示自我才華的平臺，使他們的自我效能感逐漸得到增強。（3）高校管理者要充分意識到，在新的發(fā)展形勢下，學生的個性特征、學習需求等都發(fā)生了明顯改變，要適時對評價機制做出調(diào)整，在關注教學效率的同時關注學生的能力與素養(yǎng)。教育行政部門在對高校做出評價時，要對高校各種資源利用率、課程設置合理性等進行分析，調(diào)查學校各門學科教學能否滿足學生需求，能否提高學生的課堂參與熱情。

2 調(diào)動學習積極性，關注學生需求

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，缺少對學生的關注也是造成學生課堂參與度較低的主要原因。為了使這種現(xiàn)狀得到改善，要圍繞具體原因制定出合理的應對措施：（1）完善和加強學業(yè)導師制度[6]。通常情況下，由任課教師擔任導師，把每個班級中成績較差的幾名學生確定為幫扶對象，對其進行個性化輔導并對其學習情況進行跟蹤觀察，使其逐漸端正學習態(tài)度，取得良好的學習成績。（2）在關注學生學習成績的同時關心學生的生活。導師要與學生打成一片，了解學生在學習過程中存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，對教學策略、進度、形式、內(nèi)容等做出調(diào)整，使各個層次的學生都能得到一定程度的提升，滿足學生的個性化學習需求。耐心地與差生進行溝通，對他們表示尊重與理解，鼓勵他們戰(zhàn)勝自我、克服困難。組織經(jīng)驗分享會，請表現(xiàn)突出的學生分享學習技巧和方法，幫助學生不斷優(yōu)化學習策略。

3 著力完善貫穿大學生活全程的學業(yè)生涯輔導體系

對于大學生而言，學習時間美好而匆匆，一定要對自己的學習生涯做出合理規(guī)劃，既要明白自己擁有著哪些優(yōu)勢，也要清醒地意識到自己存在哪些方面的欠缺，想辦法在大學期間補齊短板，實現(xiàn)全面發(fā)展。明確學業(yè)目標之后，要制定出合理的行動方案，這一過程就是學業(yè)生涯規(guī)劃，這是學生獲得成功的第一步，是學風建設中的重要環(huán)節(jié)[7]，也是促進學生積極參與課堂的有效途徑。因此，各高校都應把學業(yè)生涯規(guī)劃教育作為提高學生課堂參與主動性的方法，把這當成學風建設的有效舉措。為此，要建設學業(yè)生涯規(guī)劃指導師資隊伍，不斷完善學業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容體系，爭取為每一個大學生提供良好的學業(yè)生涯輔導。