摘要：近年來，隨著人工智能的提出與發(fā)展，對于會計行業(yè)的影響很是深刻，傳統(tǒng)的會計工作將漸漸被人工智能機器人取代，這也使得職業(yè)院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標發(fā)生了改變，因此職業(yè)院校會計專業(yè)課程改革勢在必行。本文主要分析了職業(yè)院校會計課程體系存在的問題，并提出在人工智能時代職業(yè)院校會計課程體系改革的途徑。

關(guān)鍵詞：人工智能;課程體系;改革

一、職業(yè)院校會計專業(yè)課程設置存在的問題

（一）人工智能背景下，課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

據(jù)調(diào)查，職業(yè)院校會計專業(yè)在計算機方面的課程開設比較少，大部分時間學生需要上專業(yè)基礎課程，并且管理類、決策類課程開設的也非常少。人工智能背景下，職業(yè)院校會計專業(yè)還沒有開設人工智能會計方面的課程，教學偏重理論，教學內(nèi)容過于陳舊，導致職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強。不僅如此，職業(yè)院校也不重視審計課程，沒有在審計課程中，體現(xiàn)出人工智能方面的訓練。而職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標依然保留在財務會計的核算能力以及手工記賬能力，不適應現(xiàn)代人工智能發(fā)展下對專業(yè)會計的要求。

（二）職業(yè)院校教師缺乏人工智能方面的培訓

人工智能背景下，職業(yè)院校教師教學模式單一，沒有豐富的實踐經(jīng)驗，只能照本宣科進行授課，這也導致課程無法適應人工智能會計的要求。因此，職業(yè)院校教師應該多參加人工智能方面的培訓，或是在人工智能相關(guān)會計崗位鍛煉，提升自身的實踐能力，從而在教學中可以更好地開展教學實踐活動。

（三）教學實踐能力薄弱

職業(yè)院校會計專業(yè)課程設置中，很少有實踐課。如崗位手工實訓以及會計電算化課程，這些在實際教學中沒有結(jié)合人工職工會計得到改變，從而造成學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平不夠，理論知識與實踐脫節(jié)。職業(yè)院校會計課程實踐教學中，還只是傳統(tǒng)的手工記賬方式訓練，沒有及時作出更新，這種手工記賬的方式已經(jīng)不能滿足人工智能背景發(fā)展下，企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，從而使得職業(yè)院校會計課程不能滿足社會改革的需求。

二、職業(yè)院校會計課程體系的改革

（一）增設會計、審計人工智能和管理類課程

人工智能背景下，為了提高學生的實務操作能力，滿足企業(yè)以及會計事務所對人才的需求，職業(yè)院校在課程設置上進行調(diào)整，增加課時安排，并增加人工智能相關(guān)的課程。如《人工智能會計》、《互聯(lián)網(wǎng)+會計技能》、《互聯(lián)網(wǎng)+審計技能》、《大數(shù)據(jù)分析（會計）》以及《審計人工智能實踐》等課程;并對一些陳舊的理論課程進行刪減，增加會計審計方面人工智能實踐課程。當前，傳統(tǒng)會計人才已經(jīng)基本飽和，企業(yè)以及會計事務所更需要管理型、分析型以及決策型人才，這也對職業(yè)院校培養(yǎng)人才提出更高的要求。職業(yè)院校會計專業(yè)應該多增設《企業(yè)風險管理》、《審計風險管理與戰(zhàn)略決策》等課程。

（二）重構(gòu)教學內(nèi)容

人工智能背景下，職業(yè)院校還應該調(diào)整課程體系，根據(jù)人工智能的發(fā)展調(diào)整人才培養(yǎng)的方式，在課程體系設置中重視邏輯框架。首先，課程設置中減少會計類理論課程，多增加一些人工智能等方面的課程，在課程內(nèi)容中進行重點調(diào)整，如可以增加一些大數(shù)據(jù)、財務共享、人工智能等方面的內(nèi)容。其次，減少核算課程，多增加一些業(yè)務，實現(xiàn)業(yè)財融合。最后，減少教師講授的課程，多增加一些實踐課程，實現(xiàn)教學合一。

（三）授課方式多樣化

在職業(yè)會計教學中，可以采用多元化的授課方式，將線上教學與線下教學結(jié)合起來，提升教學效果。利用新的教學模式，如微課、云課堂、慕課等，改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生參與熱情。人工智能背景下，職業(yè)院校在線下教學過程中，可以進行部分專業(yè)課程、人工智能課程以及審計方面的課程，這樣可以更方便教師的監(jiān)督和管理。在線上教學中，教師可以利用信息化手段，模擬財務決策環(huán)境，利用情境教學等，讓學生體驗成為決策者或者管理者，從而提升學生的決策能力和應用能力。

（四）提高職業(yè)院校會計專業(yè)師資整體水平

人工智能背景下，應該不斷提升職業(yè)院校的硬件條件和軟件條件。在會計專業(yè)教學中，離不開教師的指導和講解，而會計專業(yè)人工智能方面的內(nèi)容的教學效果，也取決于教師的素質(zhì)。隨著企業(yè)將財務共享服務引入，對于職業(yè)院校教師的專業(yè)水平也提出了更高的要求，尤其是教師的實踐能力和管理能力。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，其人才培養(yǎng)的目標也應該發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的手工記賬、核算等方式，逐漸轉(zhuǎn)變成為大數(shù)據(jù)分析、人工智能決策等。對于教師而言，只有不斷學習和提升，才能適應人工智能背景下對職業(yè)院校會計專業(yè)教學改革的要求。因此，教師可以利用寒暑假到企業(yè)中進行實習，體驗崗位中對會計人員的要求，增加崗位實踐經(jīng)驗，了解人工智能背景下會計專業(yè)的主要職能，并加強與企業(yè)或會計事務所的合作，從而可以為職業(yè)院校會計專業(yè)的學生提供實踐基地。

結(jié)束語：總之，在人工智能背景下，傳統(tǒng)的會計工作方式和工作效率已經(jīng)不適應社會的需要和企業(yè)的成長。職業(yè)院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應該不斷調(diào)整課程體系，調(diào)整課程內(nèi)容，多設置一些人工智能、大數(shù)據(jù)、審計方面等內(nèi)容，為學生創(chuàng)造實踐的機會，提高學生的實踐應用能力。教師也應該提升自己的專業(yè)素質(zhì)，從而在教學中發(fā)揮出更大的作用，培養(yǎng)出更多復合型會計人才。

參考文獻：

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作者簡介：

李燕萍（1986年-），女，漢族，江西鷹潭人，本科，助理講師，鷹潭職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：會計。