摘要：高職院校在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的探索中，學(xué)生管理是實(shí)現(xiàn)良好效果的關(guān)鍵因素。本文以三峽電力職業(yè)學(xué)院綠園班為例，淺析了現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生教育管理工作中存在的主要問(wèn)題和實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)生管理

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度，它是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)徒（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式[1]。2019年，教育部辦公廳出臺(tái)了《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，指出要全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

一、研究背景

2018年，三峽電力職業(yè)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)成功申報(bào)成為國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，其“綠園班”由三峽電力職業(yè)學(xué)院與中國(guó)葛洲壩集團(tuán)綠園科技有限公司集合各方優(yōu)勢(shì)資源，共同組建而成。學(xué)校和企業(yè)采取聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體協(xié)同育人的方式，創(chuàng)建為企業(yè)量身定制的人才培養(yǎng)方案，編寫(xiě)企業(yè)版通用教材和專業(yè)版教材，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，打造校企師資專兼結(jié)合隊(duì)伍，旨在為綠園公司培養(yǎng)出一批契合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。在學(xué)徒培育的過(guò)程中，教學(xué)是主要抓手，但學(xué)生的教育和管理對(duì)于實(shí)現(xiàn)良好效果也是至關(guān)重要的。在經(jīng)過(guò)廣泛了解調(diào)查之后，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生教育管理工作的主要問(wèn)題和解決辦法，總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理工作存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生生源較往年較弱，基礎(chǔ)較差

近年來(lái)，為持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育，國(guó)家不斷擴(kuò)大中職院校招生比例，同時(shí)通過(guò)“單招”模式，積極引導(dǎo)高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生向高等職業(yè)院校合理分流，這導(dǎo)致高職院校的“單招”生源比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以前。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，“單招”生源和“普招”生源在知識(shí)和能力層面上，存在一定的差距。

現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生培養(yǎng)需要符合企業(yè)實(shí)際所需，學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中，需要同時(shí)獲取很多行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。以綠園班為例，學(xué)生需要對(duì)環(huán)保、機(jī)電、電力等多門(mén)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生基礎(chǔ)要求較高。單招學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)較為吃力。

（二）學(xué)生與學(xué)徒身份轉(zhuǎn)換過(guò)于頻繁

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為理論學(xué)習(xí)與崗位操作，所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該與企業(yè)時(shí)常保持聯(lián)系。以綠園班為例，學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都設(shè)置有相關(guān)實(shí)習(xí)，最短為一周，最長(zhǎng)可達(dá)18周。學(xué)生要頻繁的從校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)行切換，常常面臨生理和心理上的雙重壓力。

另外，大部分學(xué)生受傳統(tǒng)教育思想的影響較大，習(xí)慣性的更傾向于接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，頻繁的身份轉(zhuǎn)換容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩和逃避心理，培養(yǎng)效果大打折扣。

（三）企業(yè)參與度不夠，學(xué)生歸屬感不強(qiáng)

高質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)需要企業(yè)投入大量的人力、財(cái)力和物力，如為試點(diǎn)專業(yè)提供專兼職教師、建立學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制、為學(xué)生提供助獎(jiǎng)學(xué)金、承擔(dān)學(xué)員實(shí)習(xí)相關(guān)費(fèi)用、與學(xué)校合作共建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等。但由于一些客觀原因，如考慮投資回報(bào)和投資風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)實(shí)際實(shí)力精力不足[1]，企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)參與度不高。最終導(dǎo)致，學(xué)生與企業(yè)交流并不密切，學(xué)校在推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中非常吃力，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的歸屬感較弱。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理工作建議

（一）構(gòu)建契合學(xué)生實(shí)際情況的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)制度，強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升

針對(duì)學(xué)生實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)量、接受能力和素質(zhì)基礎(chǔ)，建立符合學(xué)生整體水平的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)制度。如在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，生源較弱的專業(yè)應(yīng)多設(shè)立基礎(chǔ)課程，同時(shí)，深化“三教”改革，以企業(yè)需求為導(dǎo)向制定課程標(biāo)準(zhǔn)。以綠園班為例，部分學(xué)生畢業(yè)后將從事污水處理的工作，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，考慮學(xué)生基礎(chǔ)較弱，特設(shè)置部分高中化學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，后接高職基礎(chǔ)化學(xué)和部分分析化學(xué)的內(nèi)容，最后設(shè)置水污染處理和水質(zhì)監(jiān)測(cè)的課程。

另外，由于國(guó)內(nèi)教育普遍只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視基本素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，所以高職學(xué)生基本素養(yǎng)和能力普遍較差，如創(chuàng)新能力、溝通寫(xiě)作能力、知識(shí)獲取和重組的能力，所以在日常教學(xué)和日常活動(dòng)中，應(yīng)著重進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）以活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生歸屬感

以綠園班為例，學(xué)生活動(dòng)可分為企業(yè)活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)。學(xué)?；顒?dòng)以培養(yǎng)學(xué)生基本能力、強(qiáng)化其對(duì)行業(yè)的認(rèn)知為目的，綠園班多次聯(lián)合當(dāng)?shù)卣蜋C(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生組織和參與“生態(tài)公民大講堂”活動(dòng)，通過(guò)保護(hù)江豚、調(diào)查污染源等形式，鍛煉學(xué)生的社交能力、創(chuàng)新能力，提升環(huán)保意識(shí)。企業(yè)活動(dòng)由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合舉辦，如“與綠園員工同上一堂課”、“綠園同行”知識(shí)競(jìng)賽，旨在促進(jìn)企業(yè)與學(xué)生的聯(lián)系，通過(guò)多種形式讓學(xué)生多方面了解企業(yè)的情況，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同，增加學(xué)生的歸屬感。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的心理引導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式的不適應(yīng)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理引導(dǎo)。高職院校應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用，將合作企業(yè)、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)連接起來(lái)，從多個(gè)角度對(duì)教育進(jìn)行完善[2]。心理引導(dǎo)應(yīng)覆蓋學(xué)生在校全時(shí)段，在設(shè)置課程時(shí)，可增設(shè)專業(yè)心理課程，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不畏艱難的精神。同時(shí)，日常教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，也需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，保證師生間良好的溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉靜慧，關(guān)晶.我國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐的現(xiàn)狀研究——基于 2004 至 2014年公開(kāi)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)分析[J].職教論壇，2015（25）：21-27.

[2] 梁菊.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校學(xué)生教育管理工作探析[J].教育與職業(yè)，2015（25）：21-27.

作者簡(jiǎn)介：

覃瑤（1992-），女，土家族，湖北宜昌人，環(huán)境工程系，中共黨員，助教，碩士，主要從事環(huán)保專業(yè)教育研究。